【正文】 ③2011年6月，對(duì)優(yōu)秀成果予以表彰并發(fā)放科研成果獎(jiǎng)。道德課堂著眼于教師和學(xué)生作為一個(gè)真正的人，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元和自由地發(fā)展，著眼于學(xué)生愉快、和諧的精神體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教育價(jià)值觀和明確的道德目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于道德的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在對(duì)隊(duì)員進(jìn)行創(chuàng)新教育的同時(shí)，還應(yīng)該重視隊(duì)員創(chuàng)新品質(zhì)的教育，培養(yǎng)隊(duì)員腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、百折不撓、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格等等。要使隊(duì)員開(kāi)展自主創(chuàng)新活動(dòng)，首先要強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)。（十二）保障措施：，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。一般劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。教育研究總是指向一定的研究對(duì)象。通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒(méi)有人研究？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。第三篇：怎樣撰寫(xiě)課題研究方案怎樣撰寫(xiě)課題研究方案一、什么是課題研究方案課題研究方案就是課題選定之后，開(kāi)展研究之前制訂的課題研究計(jì)劃，是為了完成研究任務(wù)而編制的“施工藍(lán)圖”。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。例:《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。我校無(wú)錫市現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”立項(xiàng)課題、正申報(bào)的中央電教館“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題，就是得益于各級(jí)各類(lèi)研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究?jī)r(jià)值、立項(xiàng)高低、成敗得失。該課題研究成果榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，研究經(jīng)驗(yàn)刊發(fā)于國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)德育》。因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題 課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。階段成果可以按學(xué)期列出。（唐）說(shuō)明課題研究根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該課題進(jìn)行研究。確定目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。課題研究所需要的時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。：論文內(nèi)容與課題內(nèi)容相關(guān)，并公開(kāi)發(fā)表。二、課題研究目標(biāo)培養(yǎng)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，從而使他們自覺(jué)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)。（四）在科技實(shí)踐中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新能力要成為創(chuàng)新型人才，需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，更需要有善于用雙手把創(chuàng)新的思想觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品、作品的能力，即創(chuàng)新能力。在綠色教育觀的指導(dǎo)下，依照道德課堂的內(nèi)涵、特征和要求，重新審視課堂教學(xué)，探索綠色高效課堂教學(xué)的實(shí)踐模式，優(yōu)化課堂生態(tài)，構(gòu)建具有鄭州回中特色的課堂教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)際，確立各學(xué)科備課組的課題。(三)形成符合新課程理念的、適合道德課堂理念和綠色教育觀要求的評(píng)價(jià)體系和制度體系。全面的教育質(zhì)量觀從素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的高度來(lái)看，教育必須著眼于學(xué)生的未來(lái)，必須確立全面的道德的質(zhì)量觀，必須樹(shù)立全面的多元的評(píng)價(jià)理念。針對(duì)此項(xiàng)教改措施，結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了：不以犧牲學(xué)生自有資源（身心健康、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好）和學(xué)習(xí)環(huán)境（時(shí)間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價(jià)而取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的“綠色教育觀”，同時(shí)，以建“中原名?！睘槟繕?biāo)，全力探索適合回中教情與學(xué)情的綠色高效課堂模式，力爭(zhēng)為民族教育做出更大的貢獻(xiàn)！二、課題的界定一個(gè)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)速度慢、效率低自然不能叫高效，但生產(chǎn)速度快、產(chǎn)品質(zhì)量差，賣(mài)不上價(jià)，利潤(rùn)低，也不能叫高效；一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品有競(jìng)爭(zhēng)力，能賺錢(qián)，而以浪費(fèi)資源、污染環(huán)境為代價(jià)，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展性，同樣不能稱(chēng)之為高效。為隊(duì)員講述創(chuàng)新的故事學(xué)校通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播、聯(lián)合晨會(huì)等多種渠道經(jīng)常給隊(duì)員講述愛(ài)德化（十三）參考文獻(xiàn)要列出參考文獻(xiàn)或參考書(shū)目，要注明作者、名稱(chēng)、出版社及發(fā)行日期。如有專(zhuān)題調(diào)研，還要形成專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。對(duì)實(shí)踐的反映越深刻、越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。首先，要有合適的標(biāo)題，標(biāo)題要涉及研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法；其次，要明確提出研究問(wèn)題，讓別人了解研究問(wèn)題的性質(zhì)；第三，要有文獻(xiàn)綜述，使人了解研究領(lǐng)域的基本情況；第四，要列舉研究的待答問(wèn)題，讓別人了解研究的重點(diǎn)；第五，要界定研究的核心概念，讓別人了解研究的范圍。研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過(guò)引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。二、教育科研課題研究方案的組成：一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：課題名稱(chēng)課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值完成課題研究的可行性分析課題界定及支撐性理論研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)完成本課題研究任務(wù)的保障措施預(yù)期研究成果三、課題研究方案的撰寫(xiě)課題名稱(chēng)的表述課題名稱(chēng)一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，林林總總的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐土壤中的問(wèn)題接踵而至：如何建構(gòu)生命涌動(dòng)的課堂、如何組織有效的合作學(xué)習(xí)、如何有機(jī)落實(shí)“三維目標(biāo)”、如何把握課堂的“生成資源”等等。教育科研是第一生產(chǎn)力，通過(guò)教育科研激活教師業(yè)務(wù)生命狀態(tài)，打造學(xué)校品牌，已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。例我校省“十五”重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是