【正文】 一方面把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，處理好各教學環(huán)節(jié)的關系，展示自己在培養(yǎng)學生素質方面的匠心設計；另一方面要對自己設計的環(huán)節(jié)（新穎點、特色處）進行精要的說明和概述。說明任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣，多數(shù)學生的學習習慣、學習方法，由此說明對重點、難點知識決定采取的教學起點。從說課的內(nèi)涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教”的問題； 2．對象不同。無論是哪種類型的說課，都應該把握創(chuàng)新這一原則。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。二、說教法、學法。一、說理性備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。（3）說教法與手段。再次說如何調動學生學的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教學目的是教學設計中最先要考慮的要素。（說教法學法）新《綱要》提出：創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法和意見。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等?；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。（六）說學法說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力?！保ㄅe例）在活動中運用多媒體教學，通過鮮明、生動的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)學習興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶。說課是在備課與上課兩個直接過渡的環(huán)節(jié)之間，插入的一個獨立的新的環(huán)節(jié)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化；對于上課則是有一種更為嚴密的科學準備，使得教學組織更加完善。一堂課上有時可以運用幾種教學方法，介紹選擇教法的理論依據(jù)。四是對教學過程作出動態(tài)性預測。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)。三、注意理論依據(jù)說課中應該說出哪些理論依據(jù)？ 。說學法指導。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。但說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理分離。有人認為說課就是展示教案，說課時把教案拿來讀一遍就以為是“說課”，這是不對的。簡要說明說課的內(nèi)容來自學科哪一冊、哪一章節(jié)，重點說明本課題內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點；課題涉及到主要知識點及其與前后知識的聯(lián)系，與教學內(nèi)容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定本課題重點、難點及理由。學生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學活動的探索中學生是否獨立思考。突出重點，化解難點；能啟迪學生的思維想象；要規(guī)整嚴謹 ,富有美感，使人樂于接受；要便于學生知識、經(jīng)驗的記憶、積累和技能的提高，便于構建良好的認識結構。要結合具體的教學內(nèi)容、教學目標和學生實際；要著眼于學生怎樣學；說出要采用怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)后進學生的學習興趣。說課的對象主要是教育工作者，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質，對教師的理論要求比較高；而教案的服務對象是學生，要求教師將主體教育的思想和教學設計具體化。說課要評價說課人的教育教學的理論水平、教學設計質量以及說課人的整體素質；而上課則是根據(jù)教學目標的要求，以學生的學習效果為評價重點。（四）理論聯(lián)系實際——說課的根本。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。說教法。好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。四、預見性說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。（1）評析的內(nèi)容。二是重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過度銜接及時間安排。有的教師只說句啟發(fā)式，究竟“如何啟”、“如何發(fā)”的？沒有實質的方法，只是停留在表面。它既不同于備課也不同于上課。二、活動目的（目標大，目的小）活動目的依據(jù)《綱要》，劃分標準：情感、態(tài)度；知識與能力、技能三個維度，分析重點和難點，并簡要說明依據(jù)。教學方法種類繁多，尺度也不同。（一）說教材說教材內(nèi)容就是指明選擇的教材和主題活動通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位和作用。（五）說教法說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”（理論依據(jù)是什么？）的環(huán)節(jié)。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。（過程中