【正文】 .”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......” 。三、注意理論依據(jù)說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？ 。好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。(2)課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用 說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。一、關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區(qū)別“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。三、說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。、教具準(zhǔn)備等。做到正確、具體、全面。一、說(shuō)教材 包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。四、預(yù)見(jiàn)性說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。評(píng)委評(píng)，書(shū)面評(píng)。（2）評(píng)析的原則：及時(shí)性，客觀性，辨證性。評(píng)析教法是否與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層對(duì)待學(xué)生；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度：說(shuō)課者對(duì)教材性質(zhì)，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確，具體，全面；教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。（1）評(píng)析的內(nèi)容。（3）區(qū)別對(duì)象，提出不同要求，循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行。一是注意課的代表性，針對(duì)性；二是注意突出重點(diǎn)把握新的要求，力爭(zhēng)有所突破。（4）說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排； 2）教與學(xué)多邊活動(dòng)安排； 3）重點(diǎn)難點(diǎn)處理； 4）教學(xué)手段的采用； 5）板書(shū)設(shè)計(jì)。（2）說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象 1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)； 2）能力分析；3）一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、專研課堂教學(xué)的積極性，它是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、學(xué)者型教師有效途徑之一。這些特點(diǎn)表現(xiàn)為說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行侃侃而談的技巧。四是對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)。二是重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)度銜接及時(shí)間安排。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程即說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路。最后說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)。這雖然屬于非智力因素的范疇，但從學(xué)生的心理角度看是極其重要的。其次說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力根據(jù)課題的特點(diǎn)，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個(gè)作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。從宏觀上，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程：預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)鞏固與完成作業(yè)——小結(jié)，并逐步使每個(gè)學(xué)生都能掌握與自己實(shí)際相適應(yīng)的預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、閱讀方法、總結(jié)方法等。四、說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的問(wèn)題。一堂課上有時(shí)可以運(yùn)用幾種教學(xué)方法，介紹選擇教法的理論依據(jù)。有的教師只說(shuō)句啟發(fā)式，究竟“如何啟”、“如何發(fā)”的？沒(méi)有實(shí)質(zhì)的方法，只是停留在表面。一是說(shuō)選用什么樣的教學(xué)方法。因?yàn)殡y點(diǎn)的形成有教材本身的因素，也有學(xué)生知識(shí)水平的因素。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。二是確定教學(xué)目的。首先分析教學(xué)內(nèi)容，講清本課題包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。由于不同學(xué)校、不同學(xué)生的條件和素質(zhì)是不一樣的，因此，說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)表現(xiàn)出一定是靈活性。說(shuō)課是在備課與上課兩個(gè)直接過(guò)渡的環(huán)節(jié)之間，插入的一個(gè)獨(dú)立的新的環(huán)節(jié)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化；對(duì)于上課則是有一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備，使得教學(xué)組織更加完善。它既不同于備課也不同于上課。此環(huán)節(jié)要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，本活動(dòng)教師將充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，結(jié)合多種教法進(jìn)行活動(dòng)。結(jié)尾：存在不足，懇請(qǐng)指導(dǎo)，再接再厲！謝謝！通用《綱要》理論：（說(shuō)教材）正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。兒的喜歡，讓他們自己來(lái)扮演這一角色，不僅能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣還能???！币虼宋也捎昧擞涗洷容^法，它可讓幼兒把在探索中的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來(lái)，并通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的秘密。”（舉例）在活動(dòng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶。二、活動(dòng)目的（目標(biāo)大，目的?。┗顒?dòng)目的依據(jù)《綱要》，劃分標(biāo)準(zhǔn)：情感、態(tài)度；知識(shí)與能力、技能三個(gè)維度，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明依據(jù)。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、自然而有效地使用多媒體。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。