【正文】 這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。因此，在聽前Talk about the pictures 進行圖畫描述是很好的選擇。在閱讀過程中老師缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉信息，阻礙他們做出正確的推理和判斷。根據(jù)不同年級學生的特點，在安排寫作訓練時應分設不同要求。主要采取小組活動，這樣既鞏固了詞匯，同時也為閱讀做了鋪墊?！队⒄Z課程標準》明確地提出了語言技能包括聽說讀寫四個方面。第三步：跟讀 聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，在此基礎上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調，對于不準確的發(fā)音要給予糾正。教師可以選擇一些與聽力話題相關的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創(chuàng)意的聽前活動。你的教學策略是如何來實現(xiàn)你的教學目標？答：一、激發(fā)學生學習興趣。只要精心設計課堂教學就一定能達到良好的效果，使學生在觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神上有逐步提高。二．思維加工的教學策略這一點需要教師去積極的引導學生。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，當學生回答 不出問題或交際出現(xiàn)障礙時，教師應采取寬容態(tài)度，可以說：“It doesn39。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現(xiàn)時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發(fā)學生興趣，引入新知。第二步：精聽精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節(jié)意思，以及未直接說出的言外之意的能力。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動。因此我們現(xiàn)在在教學實踐中探索著把閱讀教學與寫作教學相互融合，把輸入活動與輸出活動有機結合，從認知與構建的角度，通過利用閱讀教材，以讀為本以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。詞匯、句子是構成文章的基石。真正做到以讀為本，以讀促寫。Section A Listening是語言的基本內容，是語言的輸入階段。在進行聽力練習前，教師可以引導學生就圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。這樣既有利于教師及時檢測學生是否聽到相關的含有信息的重點句子，又可以對溜號或是沒有聽到相關句子的學生起到提醒的作用。（如：通過本節(jié)課提高學生的聽，說能力。采用單一的閱讀教學模式。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，能運用有效的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。那么，如何上好一堂“讀寫課”，一直是我們?yōu)橹Щ蟛⑶遗L試的方向。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。在實際生活中，學生聽不懂，說不出?？傊?，通過這課的學習我的收獲頗豐，我也會在今后的教學活動當中適時的運用以上的教學策略，爭取上好每一節(jié)課。只有一學生的興趣為支點，激發(fā)和增強學習動機，才能使學生積極地學習。三．研究性學習的教學策略只有以學生學習興趣和內在需求為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為目標，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的進行主體實踐活動，才能充分調動學生的學習熱情，變被動為主動，全身心地參與到教學活動中來。研究時采用：問卷調查法、文獻資料法、個案研究法、教育實踐法等等。第三篇：淺談如何上好初中英語聽說課淺談如何上好初中英語聽說課目前，在我國許多地方，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：，讓學生有目的的去聽。但是一堂課，總有它的側重點。閱讀課教學要體現(xiàn)以人為本的理念，要給學生留出閱讀的時間和空間，學生能親自經(jīng)歷閱讀的全過程，閱讀中通過與文本的互動，學生之間互動，師生互動來獲取信息，處理信息及充分接觸語言、理解語言、內化語言、運用語言。三、讀后活動（Postreading activities），巧妙輸出