【正文】 各組同時(shí)進(jìn)行。、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實(shí)施的策略。在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。（回答時(shí)要有一定的分析。 1診斷鑒定功能；○2導(dǎo)向規(guī)范功能；○3激勵(lì)促進(jìn)功能。（藝術(shù)）教育：教學(xué)模式是西方在20世紀(jì)70年代后興起的一個(gè)術(shù)語，以1972年喬伊斯和韋爾出版《教學(xué)模式》為標(biāo)志1有關(guān)社會(huì)問題的知識(shí)、理解，即學(xué)習(xí)者自身直接所面對(duì)的社會(huì)問題，能夠通過各種各樣的直接（1）美國：○的生活體驗(yàn)和間接的而學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獲得事實(shí)的信息、概念、一般法則和理論的知識(shí)與理解；2運(yùn)用所獲得的知識(shí)和信息，解決實(shí)際問題的方法和技能； ○3提高關(guān)心他人，○站在對(duì)方的立場接受和理解他人的心情和感情的同情心，即社會(huì)的感受性和人間的共感能力； 4按照社會(huì)的行為方式，以及普遍的、自由的責(zé)任和公正的內(nèi)容為向?qū)У膬r(jià)值 ○5作為市民行為所應(yīng)具有的運(yùn)用自己的知識(shí)、思考、價(jià)值和判斷進(jìn)行行動(dòng)的應(yīng)變能力和社會(huì)參與能力。？1是學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)； 答：○2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；○3在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)；○4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；○5為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。：是指檢查課程的目標(biāo)，編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的晨讀如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并對(duì)此作出改進(jìn)課程的決策。：后世說的破墨法是專指作畫時(shí),當(dāng)前墨色未干之際,又畫上另一墨色,以求得水墨相互滲透掩映的效果,（破墨法可分為4法濃墨破淡墨、淡墨破濃墨、墨破色、色破墨）：指教師借助種種靜態(tài)的教學(xué)手段(繪畫、速寫、圖解、模型等)進(jìn)行直觀教育的方法，在美術(shù)教學(xué)中常常用到這種方法,包括實(shí)物、范畫、圖片、幻燈和多媒體信息等資1料的展示的方法。（）、現(xiàn)場教學(xué)和集體課制。第一篇：大學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論試題一、填空“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的簡稱。（）。：壁畫是繪畫的一個(gè)種類，是屬于裝飾畫的范疇；它包括用繪畫、雕刻及其他造型藝術(shù)手段在天然或人工壁面（主要是建筑物內(nèi)外）上制作的畫；3）、它是最早的繪畫形式之一，常見的繪畫形式有油畫、蠟畫、干濕畫，工藝型有筆雕，鑲嵌性有陶瓷類。：是指學(xué)生在具體的教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，是學(xué)生在從事某種活動(dòng)后得到的結(jié)果?！穑?改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，○強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程； 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、○科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！?提高自我評(píng)價(jià)能力和自我效力感?！穑處熑绾卧谡n堂當(dāng)中最大化的發(fā)揮自我，又如何最大會(huì)的改變自我？ 1課程開發(fā)者和實(shí)施者要增強(qiáng)反省意識(shí)； ○2課程開發(fā)者和實(shí)施者要給予對(duì)學(xué)生的理解而創(chuàng)設(shè)自由，民主開放的教育情境； ○3課程開發(fā)者和實(shí)施者要明確隱性課程的主要范圍和類型，有針對(duì)性的開發(fā)與設(shè)計(jì)； ○4課程開發(fā)者和實(shí)施者要選擇的利用哲學(xué)，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，以提升自己對(duì)課程話語的理解。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和________四種。五、實(shí)例分析（20分）教材第197—199頁介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)理論，評(píng)析其取得成效的原因。第六步，每組派一名代表參加全班交流。第五步，每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補(bǔ)充。以上觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程是一種（） （）A.《愛彌兒》B.《愛的教育》C.《教育漫話》D.《理想國》二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）“課程審議”的基本內(nèi)涵。什么是學(xué)科課程與活動(dòng)課程？通過何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？四、論述（30分）試述五種課程設(shè)計(jì)取向的含義并簡要評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。．A 5．D 33．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。()A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個(gè)基本階段，弟子萊因后來對(duì)赫爾巴特四個(gè)階段改造成“預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、運(yùn)用等五段教學(xué)法?！缎W(xué)圖畫課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，明確規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)都開設(shè)圖畫課，初中三個(gè)年級(jí)都開設(shè)美術(shù)課。？答：1）、由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2）、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者； 3）、有課程教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。：是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏栴}指定的規(guī)劃。：開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，它是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成指定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)、理論、框架及具體的操作的學(xué)習(xí)范疇。（√），體現(xiàn)教師的主觀能動(dòng)性。“教什么”的問題，而課程還包括“怎么教”的問題。（√）“課程”出現(xiàn)于唐代，但難說是專用術(shù)語，英語是“curriculum”,詞根原有“跑道”之意，引申為學(xué)習(xí)的方法?！傲嚒保憾Y（儀式、行為）；樂（音樂、舞蹈）；射（弓術(shù)）御（馬術(shù)）；書（書法）； 數(shù)（算術(shù)）。一般來說表現(xiàn)性目標(biāo)為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，而結(jié)果是開放的，這一目標(biāo)的特點(diǎn)是個(gè)性化和開放化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)○和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！?與信息獲得有關(guān)的技能； ○2與信息的組織化和運(yùn)用相關(guān)的技能； ○3科學(xué)的探究、思考技能；（2）日本：○ 4思想交流的能力；○5情意的探究技能；○6價(jià)值的分析和發(fā)展的技能；○7意志決定的技能； ○8社會(huì)的、政治的參與技能；○9個(gè)人的技能；○10個(gè)人間的、集體的技能；○11自我理解、自我實(shí)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)技○能?！鸬诙赫n程與教學(xué)論試題A浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）考試形式：閉卷使用學(xué)生：考試時(shí)間：120分鐘出卷時(shí)間：****年**月**日說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。4．課程