【正文】 課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的○適應(yīng)性?！?教師與教材之間的矛盾.○1教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力。從非興趣學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)學(xué)習(xí)，○1導(dǎo)向功能；○2組織功能；○3激勵(lì)功能；○4評(píng)價(jià)功能； ○：普遍性目標(biāo)是一種古老的課程與教學(xué)目標(biāo)的取向?！?樹(shù)立“學(xué)習(xí)中心論”思想是有效教學(xué)的基本理念； ○2促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目標(biāo)； ○3調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)； ○4教師的素質(zhì)和能力水平是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過(guò)程。根據(jù)回答情況酌情給分）列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）四、分析題根據(jù)回答情況酌情給分。6．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素：傳播者、和受傳者?！墩n程與教學(xué)論》試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時(shí)間與空間6．信息 媒體二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B4三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?(1)多種取向的綜合。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。(4)自然評(píng)價(jià)模式。(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、____________的統(tǒng)一。A、絕對(duì)性評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià) C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)三、簡(jiǎn)答（30分）分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是【】 ，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的教育家是【】 【】27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【】《教育過(guò)程》作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【】 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的‘方向感’”，這指的是【】、傳統(tǒng)模式的是【】 二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）。，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)被稱為（） “curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是（），課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（） 4.“把一切事物教給一切人類(lèi)”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗(yàn)論”思想B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想D.“泛智論”思想 （）A.“工作分析”和“活動(dòng)分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動(dòng)分析”，“活動(dòng)分析”就是“工作分析”B.“工作分析”和“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動(dòng)分析”所指的領(lǐng)域要來(lái)得空泛C.“工作分析”和“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來(lái)得空泛D.“活動(dòng)分析”和“工作分析”完全不同“未來(lái)中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（） 7.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是（），其中之一是（） ，行動(dòng)研究屬于（） 10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（） （） “有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認(rèn)為“受過(guò)教育的人”的理想是“大演說(shuō)家”。第二步，學(xué)生讀后思考：本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學(xué)習(xí)主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。第四步，學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開(kāi)始研讀欣賞，以科學(xué)研究的方式主動(dòng)地進(jìn)行探索。這引導(dǎo)不是下結(jié)論，更不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案（文學(xué)欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案），而只是作為其中的一員，談?wù)勛约簩?duì)《荷花淀》藝術(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到一些啟發(fā)。教師只作為認(rèn)真的傾聽(tīng)者，對(duì)任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵(lì)和贊賞的神情，以讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。由于本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次學(xué)習(xí)小說(shuō)，所以教師作些研讀方法上的引導(dǎo)：，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；，不能“只可意會(huì)，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語(yǔ)言表達(dá)，而不能用“這說(shuō)明”之類(lèi)的理性化語(yǔ)言抽象地分析。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）？。?請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？第五篇：《課程與教學(xué)論》試題12（本站推薦）《課程與教學(xué)論》試題12一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。A、個(gè)別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開(kāi)放課堂 D、班級(jí)授課________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。3．該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類(lèi)，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長(zhǎng)。狹義：作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。一、名詞解釋（4個(gè)，16分）綜合課程課程實(shí)施課程與教學(xué)評(píng)價(jià)隱性課程二、簡(jiǎn)答題（4個(gè)，24分）簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型三、理解題（2個(gè)，20分）什么是教學(xué)？什么是研究性學(xué)習(xí)？四、分析題（1個(gè)，40分）談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。16美術(shù)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題1雙邊性；○2認(rèn)知性；○3實(shí)踐性。1可促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、交際和文化方面的發(fā)展；○2可促進(jìn)學(xué)生各種基本技能的發(fā)展?！?沒(méi)有教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力,教學(xué)就難以維持.○1教學(xué)與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)○手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。？1．教育目的；是指教育的總方向