【正文】 開展“介紹會”，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)習(xí)完這么課程后，我覺得應(yīng)該從以下幾方面去提高自己的人文素養(yǎng)：，建構(gòu)和諧課堂關(guān)系努力營造一個平等、尊重、信任、和諧的課堂環(huán)境，課堂上教師把自己放到與學(xué)生平等的地位，互相尊重的人文情感氛圍，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上沒有壓力，輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)，師生彼此敞開心靈，溝通接納，互動分享，在這樣和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，而教師是“平等中的首領(lǐng)”，承擔(dān)著學(xué)生們“精神指導(dǎo)”作用。這個活動促使每個同學(xué)認(rèn)識自我，分析自己的優(yōu)缺點，為同學(xué)之間的相互了解、理解、尊重打下基礎(chǔ)。一些重要紀(jì)念日我們也引導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的有意義的事，然后把經(jīng)過寫在周記上。幾年來，我們向?qū)W生推薦了許多文質(zhì)兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中學(xué)生閱讀文選》、《神筆閱讀與作文》系列叢書、《情感讀本》等。它的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位，也決定了它在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面將發(fā)揮重要作用。教學(xué)中更加關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。教師不但承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)的職責(zé)，而且也承擔(dān)著育人的義務(wù)，如果學(xué)生養(yǎng)成了這些壞習(xí)慣，走上工作崗位上如何能肩負(fù)建設(shè)社會重任呢？所以說應(yīng)該加強教師的思想道德修養(yǎng)，其次建立一套科學(xué)完整的思想教育體系，貫穿于大學(xué)教育的始終，開設(shè)相應(yīng)的思想道德教育教材，并設(shè)立專項研究機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生狀況因材施教。三、當(dāng)代大學(xué)如何提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)這些想法的最終實現(xiàn)，一方面，依賴人文課程教師的自我意識的提高，另一方面，也要依靠各個高校為人文課程教師提供合適的教學(xué)環(huán)境。所以，中國現(xiàn)在在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、建設(shè)和諧社會、建設(shè)文明城市。“國家興亡、匹夫有責(zé)”早已經(jīng)是過時的言辭，和他們毫無關(guān)系。其結(jié)構(gòu)主要包括:哲學(xué)、政治觀點。明確了大學(xué)生人文素質(zhì)建設(shè)的主要內(nèi)容。教師不但承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)的職責(zé)，而且也承擔(dān)著育人的義務(wù)，如果學(xué)生養(yǎng)成了這些壞習(xí)慣，走上工作崗位上如何能肩負(fù)建設(shè)社會重任呢？所以說應(yīng)該加強教師的思想道德修養(yǎng)，其次建立一套科學(xué)完整的思想教育體系，貫穿于大學(xué)教育的始終，開設(shè)相應(yīng)的思想道德教育教材，并設(shè)立專項研究機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生狀況因材施教。但是話說回來！作為大學(xué)生如果都不能有良好的素質(zhì)，那我們有什么理由去要求那些一天為生活奔波只求三餐溫飽的人注意素質(zhì)呢？所以說這個任務(wù)重，但還是必須完成的。第一篇：如何提高人文素養(yǎng)論如何提高人文素質(zhì)摘要：我國大學(xué)生的人文素質(zhì)基本被大學(xué)以前的應(yīng)試教育磨滅殆盡，大學(xué)生人文素質(zhì)普遍不高，不能很好的理解人文寓意，加之社會一些主流片面價值取向的誘導(dǎo)及家庭因素的影響。大學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)課多了，但還是存在不足，在教育方面泛泛而談。大多數(shù)在象牙塔里的莘莘學(xué)子，走向社會就是我們祖國的未來建設(shè)者。應(yīng)當(dāng)說，這就要求我們豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，在已有的基礎(chǔ)上，加強研究，把人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心說充分講清楚，把以人為本原則說充分講清楚，把“人”作為人文素質(zhì)培養(yǎng)主體的基本要求、和著力點說充分講清楚。社會經(jīng)濟知識。他們中的大多數(shù)人有的只是心中的小算盤。這說明，我國政府對于國民的人文素質(zhì)有很高的要求，但問題在于一些大學(xué)本身由于學(xué)科體制的關(guān)系，尚不能與國家的建設(shè)目標(biāo)同步。這既包括學(xué)校的教學(xué)的大環(huán)境，把提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)放在第一的位置來抓，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念；又包括學(xué)校對教師的人性化管理。大多數(shù)在象牙塔里的莘莘學(xué)子，走向社會就是我們祖國的未來建設(shè)者。教師的教學(xué)方式明顯改善教學(xué)重心由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，教師以學(xué)生為本位、以開放生成為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并從學(xué)生的生理、心理特征和認(rèn)識水平出發(fā)，精心選擇教學(xué)方法，認(rèn)真組織課堂教學(xué)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，會對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，因此，我們語文教師以人為本，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗感悟，加強了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們每周利用 90 分鐘閱讀課時間，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，把語文課教給學(xué)生的讀書方法，讓學(xué)生在課外閱讀中獨立運用。讓學(xué)生把愛送給老人，送給父母，老師以及周圍的同學(xué)。下冊一單元后的綜合性學(xué)習(xí)活動“成長的煩惱”，我們讓學(xué)生想成長的煩惱，說成長的煩惱，寫成長的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生正確對待成長過程中的煩惱，采取積極的人生態(tài)度。，體現(xiàn)人文關(guān)懷在制定教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計活動要充分考慮各個層次的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有參與和學(xué)習(xí)的機會，不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對學(xué)生的點滴進步都有熱情的贊揚，多以鼓勵為主，避免破壞學(xué)生的興趣和求知的欲望，通過學(xué)生之間的相互作用，形成生生互動、合作學(xué)習(xí)的氛圍。我班每天利用5分鐘時間由學(xué)生登臺向大家介紹自己所讀課外書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。讓學(xué)生把閱讀的輸入轉(zhuǎn)化為說的形式輸出。然而，在我們目前的教學(xué)中依然能覺察到非人文現(xiàn)象的存在：比如變相灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力和探索激情退化停滯；分?jǐn)?shù)至上的校園空間，讓學(xué)生的認(rèn)知情趣和鮮活情感逐漸消亡；單調(diào)反復(fù)的題海訓(xùn)練??從而，讓課堂變的壓抑、枯燥乏味，以至于老師上課沒激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。如：七年級上冊第一單元后面的綜合性學(xué)習(xí)活動“這就是我”，我們要求每個同學(xué)作自我介紹，并向同學(xué)們推薦自己。在一些傳統(tǒng)的節(jié)日中，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，我經(jīng)常利用語文學(xué)科的特點及時的教育孩子們?nèi)チ私膺@些節(jié)日的文化知識，體會節(jié)日當(dāng)中的傳統(tǒng)美德。我們注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性和愛心、關(guān)注人類命運的文章，讓學(xué)生通過閱讀，能經(jīng)常與那些人類良知的代表者如魯迅、巴金、托爾斯泰、羅曼羅蘭等人對話，提升自己的人生境界，奠定堅實的人文底蘊。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。課程觀從單一教科書向完整的課程意識轉(zhuǎn)變；育人方式觀由封閉向開放的、主動活潑發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但學(xué)生畢竟是受教育者，如果教師不說或懶說，這是對教育的不負(fù)責(zé)任。但是，對于許多普通高校來說，想在辦學(xué)理念上和辦學(xué)方法上趕上清華大學(xué)這類名校不是一朝一夕就可以完成的，這需要一個過程。”[1]如果一個國家的大學(xué)只注重理工學(xué)科的建設(shè)，忽視人文學(xué)科的建設(shè)，久而久之，這樣的大學(xué)勢必會衰落，社會群體必然要走下坡路，國家也不會繼續(xù)興旺。終日一副事不關(guān)己，高高掛起的樣子，對國家、對社會毫不關(guān)心，不懂得用自己的大腦去思考問題。全面的心理健康教育為基礎(chǔ)才能提高人文素質(zhì)！【關(guān)鍵詞】人文；素養(yǎng)；教育；提高人文素質(zhì),“是指人文知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素綜合而內(nèi)化為一個人的品質(zhì), 它通過一個入的氣質(zhì)、修養(yǎng)、行為和人格表現(xiàn)出來”。要豐富和拓展“人文素質(zhì)修養(yǎng)”課程教學(xué)的內(nèi)容。但學(xué)生畢竟是受教育者，如果教師不說或懶說，這是對教育的不負(fù)責(zé)任。這就是從小忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)之害！剛剛說了，高考過來的學(xué)生都有“恐人綜合癥”，這就使大學(xué)人文教