【正文】 例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。教學(xué)前，以對(duì)學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁，教學(xué)起來(lái)一定會(huì)吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護(hù)，科技工作者所提出的幾個(gè)保護(hù)方案，尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對(duì)領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：白鶴梁是什么？它有什么作用?它的沉浮是指什么？接著讓他們帶著思考題讀課文的1—4節(jié)，要求他們邊讀邊畫(huà)句子，然后匯報(bào)交流，沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的問(wèn)題，這讓我喜出望外。同學(xué)們的認(rèn)識(shí)在對(duì)話中提升，師生的心靈在對(duì)話中得到洗滌，并不斷清澈起來(lái)。二、讀出古文韻味小學(xué)安排了古文的學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化，初步感悟古文簡(jiǎn)約、精練的特點(diǎn)。句句看似淺顯易懂，細(xì)讀起來(lái)，卻又能體會(huì)出另一種感情，要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后，通過(guò)朗讀最后一自然段，表達(dá)對(duì)黃河的贊美之情。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個(gè)度。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和集體主義精神。其他同學(xué)則需安靜地在臺(tái)下，可以復(fù)習(xí)，可以隨老師的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)課文以后，進(jìn)一步收集詹天佑的其它事跡，收集祖國(guó)鐵路建設(shè)成就方面的資料，又能使我們拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。平時(shí)的39。大致內(nèi)容了然于心。生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的`美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望。本詩(shī)在譴詞方面有一種對(duì)稱(chēng)的美，“蒼松”對(duì)“怪石”，“天地本無(wú)心，萬(wàn)物貴其真。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。但由于時(shí)間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。盡管如此，全文的語(yǔ)言流暢，感情充沛，讀起來(lái)也顯得朗朗上口，是一篇學(xué)生喜歡朗讀的文章。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力?！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有歸來(lái)，讓家人期盼。學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。本節(jié)課，學(xué)習(xí)荷塘部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過(guò)讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會(huì)大自然的和諧之美。2.《花臉》教學(xué)反思《花臉》是六年級(jí)第五單元往事的第二篇主體課文。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。我再讓學(xué)生回讀課題，追問(wèn)：這時(shí)你覺(jué)得題目中的“她”指的是誰(shuí)？學(xué)生一下子就理解到，這個(gè)“她”是一切團(tuán)結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。“灰蒙蒙”“灰暗”，讓我感受到了那久遠(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。2.《三峽之秋》教學(xué)反思《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣?！庇秩?，在理解寓言意思時(shí)，我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個(gè)重要方法就是借助譯文理解意思”。寫(xiě)作方法“一事一議”。課堂小結(jié)時(shí)，還抓住兩個(gè)“偉大”，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。于是，我在準(zhǔn)備及教授《丑石》中，我一直遵循這個(gè)原則。同時(shí)，閱讀過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林。在教學(xué)人們轉(zhuǎn)變對(duì)丑石的看法的環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住科學(xué)家慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。接著馬上舉例：漢樂(lè)府中的《陌上?！?，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來(lái)烘托羅敷的美?！对⒀远t》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，如何更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是應(yīng)好好思考的。3.《做一個(gè)最好的你》教學(xué)反思本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識(shí)，先是以“羅森塔爾試驗(yàn)”的結(jié)果點(diǎn)明：如果一個(gè)人有自信心，對(duì)自己懷著期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。我們學(xué)校的班級(jí)人多，場(chǎng)地少，家長(zhǎng)給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì)過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。首先，“把掌聲分給她一半”是個(gè)無(wú)主句，我們可以提問(wèn)“誰(shuí)”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰(shuí)？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)就是這篇文章的主要內(nèi)容。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。比如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個(gè)自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。例如，荷塘的景色，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂(lè)，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。很是平淡。可有一點(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒(méi)有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國(guó)的決心和不怕?tīng)奚木?，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的！一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書(shū)籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能對(duì)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿(mǎn)意足，倍感欣慰了。課文上完了，雖然自我感覺(jué)課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(zhǎng)長(zhǎng)的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實(shí)很長(zhǎng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克服。本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對(duì)話的指導(dǎo)。本課教學(xué)中，我通過(guò)抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈的同時(shí)，也使學(xué)生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛(ài)他人。在現(xiàn)實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎?學(xué)生通過(guò)交流生活中存在的不道德的行為來(lái)領(lǐng)悟人應(yīng)該禮讓?zhuān)推焦蔡?。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。通過(guò)對(duì)比、拓展等多種形式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)的意境有所領(lǐng)悟。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品，因此，白鶴梁又被稱(chēng)為“中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。包括給學(xué)生道具表演賣(mài)矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。“童真”、“童趣”、“對(duì)過(guò)年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。認(rèn)真閱讀，可以受到革命傳統(tǒng)教育，懂得為人民服務(wù)的道理。我班的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，生字字形的掌握尤其讓我操心。小組合作的效果的令人驚喜的，因?yàn)槿珕T參與，所以人人都有體現(xiàn)價(jià)值的一刻。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，楊潤(rùn)偉也表達(dá)起了自已的想法，看到同學(xué)們投入、認(rèn)真的39。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。整堂課避免提太多太細(xì)的問(wèn)題，以核心問(wèn)題為主線，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀文，自己獲取文本信息，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)生先自學(xué)，用直線畫(huà)出作者喜愛(ài)它們的句子，然后在小組里交流?！稐钫鹉阂箙s金》是北師大版第十一冊(cè)第一單元的拓展閱讀課文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。三、感悟人文內(nèi)涵“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問(wèn)號(hào)：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？......帶著許多的問(wèn)號(hào)肅然地讀起文章來(lái)，哦，原來(lái)，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長(zhǎng)江南岸的大江中，是一個(gè)長(zhǎng)約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長(zhǎng)江水枯的時(shí)候，才露出水面。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。最后，讓大家根據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺(tái)示范讀。3。這篇文章思路清晰，對(duì)小動(dòng)物的`描寫(xiě)具體，所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受作者的情感。作為一篇事理說(shuō)明文，為了讓學(xué)生明理，本課準(zhǔn)備了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在讀文后加強(qiáng)認(rèn)知，以感官認(rèn)識(shí)促進(jìn)文本的理解，收到了較好的效果。本來(lái)預(yù)設(shè)利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節(jié)曲線進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)，我讓學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)馬、狗、貓、昆蟲(chóng)的部分。對(duì)教材的分析把握與運(yùn)用，還是以《蘇武牧羊》為例，在演唱的時(shí)候，使用悲？還是用喜？當(dāng)學(xué)生明白了蘇武牧羊十九年的事情，我想他們是不會(huì)用唱《娃哈哈》的情緒去演唱吧？北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10此次參加校級(jí)教學(xué)比武，受益匪淺。大家在關(guān)注自己小組的成績(jī)的同時(shí)，組長(zhǎng)發(fā)揮了帶頭的作用，帶領(lǐng)組員進(jìn)行改錯(cuò)，尤其針對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐個(gè)過(guò)關(guān)。這讓我們看到了基礎(chǔ)教育的重要性。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫(xiě)作方法。這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚(yú)露出，就成為一件盛事，人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì)，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩(shī)題詞?！霸谒械难哉Z(yǔ)中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的軸。三、內(nèi)外結(jié)合。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解課文內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)文中的“擠”是什么意思？“你”指誰(shuí)？通過(guò)讀、交流得出：“擠”指不道德的行為(思想上 行動(dòng)上)，“你”指沒(méi)有道德規(guī)范或不遵守道德規(guī)范的人。關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過(guò)查閱資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放和富有活力。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！缎∮⑿塾陙?lái)》一文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會(huì)有不同的收獲。從哪些句子看出我對(duì)花臉的恐懼？哪些句子看出我對(duì)花臉的喜愛(ài)？從恐懼到喜愛(ài)變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來(lái)就更輕松了。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。第五單元：往事1.《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。第四單元：體育1.《體育頌》教學(xué)反思顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(zhǎng)，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的?？v觀全課，這兩點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的，也是課比較成功的主要原因。③、敘和議詳略得當(dāng)。教師再問(wèn)：“作者并未寫(xiě)東施的樣子，可讀者如見(jiàn)其人，這是什么描寫(xiě)方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫(xiě)。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼?xiě)丑石的丑，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讀出語(yǔ)文味。3.《白樺林的低語(yǔ)》教學(xué)反思這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。2.《窮人》教學(xué)反思這幾節(jié)