【正文】 因此，在教學(xué)過程中，教師不但指導(dǎo)學(xué)生在言語活動中把握語言規(guī)律，發(fā)展學(xué)生口頭言語，而且還要指導(dǎo)學(xué)生在觀察課文圖片的基礎(chǔ)上，把觀察、想象到的內(nèi)容完整地用語言表述出來。教師可通過圖片，直觀感受，并結(jié)合課文“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??”用生動準(zhǔn)確的引導(dǎo)語把學(xué)生帶入情境。生2：迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。參考文獻(xiàn)：[1] 提高教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯(上旬刊).2009(05)[2] 桂正容,[J].(S1)[3] [J].(18)第五篇：圖片在《黃山奇松》一課教學(xué)中的運(yùn)用圖片在《黃山奇松》一課教學(xué)中的運(yùn)用小學(xué)生生活閱歷和閱讀積累相對貧乏，表象儲備較少，感悟理解及想象能力也有待開發(fā)，對課文中所描繪的情境勢必感到困惑。關(guān)鍵詞：初中 歷史圖片 歷史教學(xué) 有效運(yùn)用一、概論在我國現(xiàn)階段的歷史教材當(dāng)中，穿插了大量的歷史圖片，而這些歷史圖片不僅自身蘊(yùn)涵著非常大的信息量，同時(shí)也對教材中涉及到得一些歷史事件以及歷史人物進(jìn)行了一些輔助性的描述和介紹，并對下一輪新課標(biāo)之下歷史教材編寫提供了所需的數(shù)據(jù)依據(jù)。盡管這些插畫在教學(xué)中是不要求掌握的, 但由于再現(xiàn)了歷史, 它開拓了學(xué)生的視野, 擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。利用插圖進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標(biāo)有各國國名、各大河流，學(xué) 生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個(gè)非常完整的概念。（二）聯(lián)想法如演示《商代戴手銬的陶俑》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡?！庇捎跉v史的“過去性”這個(gè)特點(diǎn)，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現(xiàn)，教師要使學(xué)生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史圖片，歷史圖片是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。在圖片資料中歷史地圖有著重要的地位。因而教師幫助學(xué)生認(rèn)識歷史不憑借適當(dāng)?shù)馁Y料，即文字材料、圖片材料，很難讓學(xué)生對“過去的事”產(chǎn)生興趣和熱情，在觀察歷史事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。其三，通過不同的組合形式，如地圖與圖片，全圖與擴(kuò)大圖，整體與局部相互補(bǔ)充，給人以完整的歷史認(rèn)識。對學(xué)生進(jìn)行情感教育，利用歷史學(xué)科豐富的情感因素，推動學(xué)生去感知、去想象、去思維，這比闡述抽象的道理，更容易為學(xué)生所接受。又如，以1927年德國漫畫《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。在多媒體教學(xué)逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步”這一問題也就迎刃而解了。此外, 在新編教材中還有許多精美的藝術(shù)品, 如商代的象尊、犀尊, 西漢博山爐, 唐三彩、趙州橋, 敦煌壁畫等等。正確的去引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去讀懂歷史圖片教師在教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去看圖，看圖時(shí)一定要注意同歷史課本對照起來，當(dāng)然也可以在教學(xué)時(shí)通過利用圖片來對課文中所講解的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)描述。對于農(nóng)村學(xué)生來說，黃山，很陌生。再通過概括描述和細(xì)致描述，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力。它們美得奇，奇得艷，真是讓人大飽眼福。參考文獻(xiàn)：① 宋振韶．教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究［J］．北京：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2005，(6)：23．② 顏亞男，［J］.無錫：無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，(1)：12． ③ ［J］.曲阜：現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）④ ［D］.南京：南京師范大學(xué)，2010，10.⑤ ［J］.銀川：寧夏教育，2002，(5)：43． ⑥ —讓樸實(shí)的課堂同樣精彩［J］.南寧：小學(xué)教學(xué)參考語文，2011，(4)：34.⑦ —讓樸實(shí)的課堂同樣精彩［J］.南寧：小學(xué)教學(xué)參考語文，2011，(4)：34.⑧ ［J］.石家莊：，(26)：12 ⑨ ［J］.南寧：廣西教育B（中教版），2010，(3)：53.。師：是啊，這些千姿百態(tài)的松樹裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。因此，教師利用圖片為小學(xué)生創(chuàng)造一種充滿視覺刺激的環(huán)境，能夠培養(yǎng)小學(xué)生主動觀察，自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生會從喜歡看圖片，繼而喜歡看課文并引起圖文之問的思維互動，由此喜歡教科書。有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，穿插一些歷史圖片，能夠?qū)W(xué)生自身的注意力迅速的吸引過來，而且學(xué)生通過這些歷史圖片還能如身臨其境般得去體驗(yàn)和感受教材中所記載的一些歷史人物以及歷史現(xiàn)象還有歷史思想等等，這樣就能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于以往那些無關(guān)或者相對陌生的一些歷史對象還有歷史事件變得熟悉起來，進(jìn)而有效的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。再如宋代的“孩兒瓷枕”, 造型生動別致。最后，我請學(xué)生思考“從整個(gè)畫面來看，這些人之間應(yīng)該是什么關(guān)系？你能說明他們的社會組織有什么特點(diǎn)嗎？”這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考和發(fā)言。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動，滲透主題和帶入情境的作用。在教學(xué)實(shí)踐和探索過程中，教科書中的歷史圖片的運(yùn)用需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對歷史圖片的重視力度。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。(2)有利于發(fā)展歷史認(rèn)知能力。比如：其一，歷史地圖通過其特定的“語言”使抽象的文字表述具體化。歷史學(xué)習(xí)的對象