【正文】 因此，在教學過程中，教師不但指導學生在言語活動中把握語言規(guī)律，發(fā)展學生口頭言語，而且還要指導學生在觀察課文圖片的基礎上，把觀察、想象到的內(nèi)容完整地用語言表述出來。教師可通過圖片，直觀感受，并結合課文“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??”用生動準確的引導語把學生帶入情境。生2：迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。參考文獻：[1] 提高教學質(zhì)量[J].科教文匯(上旬刊).2009(05)[2] 桂正容,[J].(S1)[3] [J].(18)第五篇：圖片在《黃山奇松》一課教學中的運用圖片在《黃山奇松》一課教學中的運用小學生生活閱歷和閱讀積累相對貧乏，表象儲備較少，感悟理解及想象能力也有待開發(fā)，對課文中所描繪的情境勢必感到困惑。關鍵詞：初中 歷史圖片 歷史教學 有效運用一、概論在我國現(xiàn)階段的歷史教材當中，穿插了大量的歷史圖片，而這些歷史圖片不僅自身蘊涵著非常大的信息量，同時也對教材中涉及到得一些歷史事件以及歷史人物進行了一些輔助性的描述和介紹，并對下一輪新課標之下歷史教材編寫提供了所需的數(shù)據(jù)依據(jù)。盡管這些插畫在教學中是不要求掌握的, 但由于再現(xiàn)了歷史, 它開拓了學生的視野, 擴大了學生的知識面。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。應積極運用教學掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益。例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學 生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。（二）聯(lián)想法如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。”由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現(xiàn)，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史圖片，歷史圖片是歷史直觀教學的重要組成部分。在圖片資料中歷史地圖有著重要的地位。因而教師幫助學生認識歷史不憑借適當?shù)馁Y料，即文字材料、圖片材料，很難讓學生對“過去的事”產(chǎn)生興趣和熱情，在觀察歷史事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。其三，通過不同的組合形式，如地圖與圖片，全圖與擴大圖，整體與局部相互補充，給人以完整的歷史認識。對學生進行情感教育，利用歷史學科豐富的情感因素，推動學生去感知、去想象、去思維，這比闡述抽象的道理，更容易為學生所接受。又如，以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。在多媒體教學逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發(fā)學生的學習興趣。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步”這一問題也就迎刃而解了。此外, 在新編教材中還有許多精美的藝術品, 如商代的象尊、犀尊, 西漢博山爐, 唐三彩、趙州橋, 敦煌壁畫等等。正確的去引領和指導學生去讀懂歷史圖片教師在教學過程中，一定要指導學生學會怎樣去看圖，看圖時一定要注意同歷史課本對照起來，當然也可以在教學時通過利用圖片來對課文中所講解的內(nèi)容進行相關描述。對于農(nóng)村學生來說，黃山，很陌生。再通過概括描述和細致描述，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和語言表達能力。它們美得奇，奇得艷，真是讓人大飽眼福。參考文獻：① 宋振韶．教科書插圖的認知心理學研究［J］．北京：北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(6)：23．② 顏亞男，［J］.無錫：無錫教育學院學報，1998，(1)：12． ③ ［J］.曲阜：現(xiàn)代語文（教學研究）④ ［D］.南京：南京師范大學，2010，10.⑤ ［J］.銀川：寧夏教育，2002，(5)：43． ⑥ —讓樸實的課堂同樣精彩［J］.南寧：小學教學參考語文，2011，(4)：34.⑦ —讓樸實的課堂同樣精彩［J］.南寧：小學教學參考語文，2011，(4)：34.⑧ ［J］.石家莊：，(26)：12 ⑨ ［J］.南寧：廣西教育B（中教版），2010，(3)：53.。師：是啊，這些千姿百態(tài)的松樹裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。因此，教師利用圖片為小學生創(chuàng)造一種充滿視覺刺激的環(huán)境，能夠培養(yǎng)小學生主動觀察，自主學習的能力。學生會從喜歡看圖片，繼而喜歡看課文并引起圖文之問的思維互動，由此喜歡教科書。有利于提高學生自身的學習效率應該說，在現(xiàn)階段的歷史教學過程中，穿插一些歷史圖片，能夠將學生自身的注意力迅速的吸引過來，而且學生通過這些歷史圖片還能如身臨其境般得去體驗和感受教材中所記載的一些歷史人物以及歷史現(xiàn)象還有歷史思想等等，這樣就能將學生在學習過程中，對于以往那些無關或者相對陌生的一些歷史對象還有歷史事件變得熟悉起來，進而有效的激發(fā)起學生自身的學習興趣以及學習熱情。再如宋代的“孩兒瓷枕”, 造型生動別致。最后，我請學生思考“從整個畫面來看，這些人之間應該是什么關系？你能說明他們的社會組織有什么特點嗎？”這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學生充分的時間思考和發(fā)言。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。在教學實踐和探索過程中，教科書中的歷史圖片的運用需要我們老師轉變教學方式，加大對歷史圖片的重視力度。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。(2)有利于發(fā)展歷史認知能力。比如：其一，歷史地圖通過其特定的“語言”使抽象的文字表述具體化。歷史學習的對象