【正文】 （4）挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識(shí)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究通過對(duì)學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過這項(xiàng)活動(dòng)使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)能力獲得切實(shí)的提高。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。另外，還確立該課題的二個(gè)子課題。4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴(kuò)展研究內(nèi)容：（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項(xiàng)工作已于2013年4月完成）u 關(guān)于課堂教學(xué)的典型案例（總負(fù)責(zé)：張青華）178。1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實(shí)踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性大大提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。老師們體會(huì)到：本課題研究對(duì)于課堂教學(xué)的意義很大，能夠解決許多課堂教學(xué)中的許多問題；能夠促進(jìn)教學(xué)向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進(jìn)的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題研究制度。（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。為此，在開題之后，課題組委托學(xué)校教科室組織了全員系列培訓(xùn)。“典型”：《辭?！穼?duì)典型的定義有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學(xué)藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個(gè)性又能表現(xiàn)出人的某種社會(huì)特征的藝術(shù)形象。概括地說，“教學(xué)案例是真實(shí)而有典型且含有問題的事件”。我們知道，一方面，高中新課程對(duì)絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時(shí)間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實(shí)的。（2）教師人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，采取交流式、案例式等有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學(xué)水平，逐步形成了一支有理論底蘊(yùn)，能上好課的科研型的教師隊(duì)伍。（四）采用多元的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。（三）開發(fā)生活中的語文學(xué)習(xí)資源。（2）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動(dòng)，用簡短的話說一說。（二）構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)閱讀教學(xué)生活化新一輪課程改革教材進(jìn)行了大刀闊斧地修訂，出現(xiàn)了可喜的變化：條理清晰，操作性強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系得更加緊密，同時(shí)，給教師和學(xué)生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。第三篇：《論小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究》中期報(bào)告《論小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究》中期報(bào)告一、課題提出的背景教育領(lǐng)域中的“生活化”探索，是當(dāng)前一個(gè)普遍性傾向。在課程改革快速推進(jìn)的今天，如果能充分發(fā)揮少先隊(duì)的作用，把少先隊(duì)活動(dòng)和“課改”結(jié)合起來，使它們相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“健康生活每一天”，中的“暑假怎樣過”這一課，目的是讓學(xué)生合理安排假期生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得提高。現(xiàn)就“課隊(duì)相互貫通，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高道德素養(yǎng)”做一下匯報(bào)。學(xué)生在熟悉的，親歷的生活中，在真實(shí)的，豐富的情景中開展一系列品德探索體驗(yàn)活動(dòng)，能促進(jìn)良好品德的形成，增強(qiáng)是非對(duì)錯(cuò)的辨別能力。父母是孩子的第一任老師。根據(jù)《品德與生活》《品德與社會(huì)》的課程特點(diǎn)，圍繞本階段研究的主題內(nèi)容，我們開展了下列工作。學(xué)校德育課程，要打破舊的“課程”框框和“學(xué)科”模式，以理論、規(guī)范和一定階段學(xué)生生活實(shí)踐為教材，除了顯性的課程內(nèi)容，還要注重開發(fā)、利用教育教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境中一切積極的隱性課程內(nèi)容，改善學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境，把其中對(duì)學(xué)生思想品德產(chǎn)生消極影響的因素減少到最低限度。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的科學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗(yàn)與生活情境兩者之間的關(guān)系，值得我們今后更加關(guān)注。定期研討制和個(gè)人研究任務(wù)制度成了扎實(shí)課題研究的有力保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為課題研究指明了方向，同時(shí)又以課題研究為課程改革的有效途徑。第一篇：《課堂教學(xué)生活化研究》中期報(bào)告《課堂教學(xué)生活化研究》課題工作報(bào)告新一輪課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評(píng)價(jià)活動(dòng)，使課題研究內(nèi)涵更豐富了。進(jìn)行各項(xiàng)課題評(píng)優(yōu)工作，對(duì)教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)給予傾斜，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感。科學(xué)課堂教學(xué)模式還在實(shí)驗(yàn)階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學(xué)模式，如何與其它課程整合還需進(jìn)一步研究。人總是在生活中敞開并展示為人。一、切實(shí)有效地進(jìn)行社會(huì)環(huán)境資源的利用與開發(fā)，優(yōu)化課內(nèi)課外，更好的為品德教育服務(wù)。家庭教育與學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合越好，受益越大。學(xué)校所在的社區(qū)蘊(yùn)涵著自然、社會(huì)、科學(xué)、人文等多種資源，學(xué)生對(duì)社區(qū)也有一定的感知和認(rèn)識(shí)。（一）富于飽滿熱情，關(guān)注學(xué)生成長。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中負(fù)責(zé)任、有愛心地生活這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！罢n改”對(duì)少先隊(duì)工作提出了新的要求，也帶來了新的機(jī)遇，課隊(duì)相互貫通，不失為全面提高隊(duì)員的綜合素質(zhì)的有效途徑。盡管世界各發(fā)達(dá)國家的政治經(jīng)濟(jì)及科學(xué)教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀各不相同，但為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，各國的母語教學(xué)都在向這一方向探索。我們要求實(shí)驗(yàn)班的教師必須樹立新的教材觀：教材是課堂教學(xué)的載體，我們?cè)诔浞滞诰蚪滩纳钯Y源的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。（3）假期中你認(rèn)識(shí)了什么新鮮事物，用簡短的話介紹一下。會(huì)學(xué)習(xí)是使學(xué)生終身受益的技能，把學(xué)生引導(dǎo)到生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，記錄袋中有學(xué)生翔實(shí)的語文學(xué)習(xí)成長資料，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)年段的教育教學(xué)目標(biāo)和要求，建立了一套既關(guān)注語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方案。（三）提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強(qiáng)。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實(shí)踐推進(jìn)的重要因素。課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的最有代表性的案例。如：《教育教學(xué)案例分析》、《教學(xué)案例與課例的研究》、《課堂教學(xué)案例研究的形式和方法》、《課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展》等。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。課題組要定期進(jìn)行檢查，檢查后有反饋記錄，及時(shí)督促研究正常進(jìn)行。（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競(jìng)賽活動(dòng)”，總共錄像18節(jié)，其中報(bào)送參加全國英語錄像優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一節(jié)，獲全國二等獎(jiǎng)；報(bào)送參加市錄像優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二節(jié)，獲二、三等獎(jiǎng)各一節(jié)；報(bào)送參加區(qū)課改成果評(píng)選16節(jié)，獲二等獎(jiǎng)三節(jié)，三等獎(jiǎng)7節(jié)。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們?cè)诿裰?、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對(duì)學(xué)生“學(xué)生”“學(xué)”方面的研究關(guān)注很少。 178。分別有：馬桂英老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)過程生活化研究”；畢付芝老師負(fù)責(zé)的“低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。隨堂課的質(zhì)量主要看以下三點(diǎn)：①學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適；②學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真實(shí)有效，是否把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；③學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)了，會(huì)用知識(shí)了。三、課題研究過程的反思反思一年多的研究過程，我們的體會(huì)頗多: 第一，本課題的研究在所有數(shù)學(xué)課題組成員的共同努力下，在“數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。（3）豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究通過對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。上課老師也要虛心接受別人的指導(dǎo)與建議，及時(shí)整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。課題研究實(shí)施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。自啟動(dòng)以來，我們確定四、五年級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，由李登路、王延倉兩位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班老師。繼續(xù)開展骨干引路，共同促進(jìn)的課題研究之路。六、課題研究階段的反思反思這一階段的研究過程，我們的體會(huì)頗多。案例的研究促進(jìn)了教師的反思，提高了教師的課堂教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學(xué)生帶來了收益。這些培訓(xùn)，不僅讓老師們對(duì)本課題的研究通識(shí)有了一定的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究的關(guān)心和支持，極大的增強(qiáng)了課題組成員進(jìn)行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。我們還為每個(gè)教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費(fèi)。（二）主要實(shí)施策略 第一步：培訓(xùn)案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對(duì)它缺乏了解，其行動(dòng)必然是盲目的、無效的。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在課堂實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理念的典型事例。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動(dòng)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、促進(jìn)者，與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我校還與市圖書館聯(lián)系，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生辦理借書證，使學(xué)生在課余時(shí)間有了好去處，在書的海洋里汲取營養(yǎng)，學(xué)校定期舉行讀書知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生能夠獲得成就感。我們還結(jié)合上電腦課，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽從網(wǎng)上下載的各種少兒讀物及信息。比如國慶長假，就是一張作業(yè)單，作業(yè)單上設(shè)計(jì)了以下題目：（1）你在假期里讀了哪些書，書名是什么，作者是誰？用一句話寫下你的讀后感。選舉班干部，讓學(xué)生推薦和上臺(tái)演講；班里組織活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)主持人，一分鐘演講評(píng)論班級(jí)生活，中隊(duì)主題隊(duì)會(huì)；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術(shù)作品等。李玉峰、楊君、盧風(fēng)偉、劉春是實(shí)驗(yàn)實(shí)施者，根據(jù)方案的要求參加學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，并收集資料，撰寫論文等。在課隊(duì)結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐的同時(shí)，我校組織教師在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中發(fā)展，不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，從而更好的指導(dǎo)我們的工作，使“道德情感”、“理智情感”漸漸滲入了隊(duì)員們的心中，隊(duì)員們的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，有效地促進(jìn)了良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。（三）加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高道德素養(yǎng)。同時(shí)作為一名教育工作者，我們都知道有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，而少先隊(duì)活動(dòng)恰恰符合這個(gè)要求，因此，我校把思品課與少先隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合，作了一點(diǎn)嘗試，取得了良好的效果。校園是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，其環(huán)境面貌，文化氛圍，多彩的活動(dòng)都能成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的特色素材，也是形成良好品德習(xí)慣的重要培養(yǎng)基地。家長是不可缺少的資源?！菊n題研究的實(shí)踐】2011年11月—2012年1月，本課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，2012年3月—2012年6月是實(shí)驗(yàn)提高階段經(jīng)過五個(gè)多月的試驗(yàn)和研究，初步達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。研究意義：德育要貼近、關(guān)注受教育者的個(gè)體生命和現(xiàn)實(shí)生活，把體現(xiàn)社會(huì)要求的思想觀念、道德規(guī)范與受教育者的日常生活密切聯(lián)系起來，構(gòu)成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實(shí)效的具體教育內(nèi)容系列。在日常教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)常常是被具體的生活情境所代替，有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的科學(xué)思考拋在了一邊。我們將科研、教研及課改工作結(jié)合起來，堅(jiān)持人人寫反思、體會(huì)，個(gè)個(gè)是科研教師，堅(jiān)持每人一堂公開課、一組公開發(fā)言。三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化課題研究內(nèi)涵?！迸c此同時(shí)，我校不斷加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)，借鑒省十二五研究課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究》的研究成果，分析了學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了子課題《課堂教學(xué)生活化研究》。課題確定以來，我們堅(jiān)持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。五、實(shí)施步驟：本課題的實(shí)施時(shí)間為2011年4月至2012年7月?？傊_展科學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實(shí)際這塊土壤。離開了人的生活，人作為人將無立足之地，他只能是被異化、被扭曲，或者被降格。(一)用“活”已有的社會(huì)環(huán)境資源。如今的家長文化水平較高，中專以上學(xué)歷占多數(shù)。以往的教育只是局限于學(xué)校的小天地，對(duì)社區(qū)資源往往視而不見，新課程解放了師生的思想，社區(qū)資源進(jìn)入了我們教育的視野。我們深知兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。我校結(jié)合實(shí)際提出的“千名學(xué)生進(jìn)社區(qū)，千名教師進(jìn)萬家”的活動(dòng)主題，提出了“活動(dòng)在社區(qū)，快樂在社區(qū)，收獲在社區(qū)”的口號(hào)?！菊n題中期研究成效