【正文】 新語(yǔ)文課標(biāo)更是看重教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。二、通過(guò)“三級(jí)建?！睒?gòu)建高效的教學(xué)模式（一）校級(jí)建模：一校一模所謂“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作的團(tuán)隊(duì)。有些教師說(shuō)課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫(xiě)的說(shuō)一句“剛才大家都聽(tīng)了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說(shuō)了”。如何使“說(shuō)課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。之所以是說(shuō)“教材”而不是說(shuō)“課本”，是因?yàn)榻滩陌藢W(xué)生用書(shū)（課本）和教師用書(shū)，有些學(xué)科沒(méi)有學(xué)生用書(shū)（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼兒園各科），只有教師用書(shū)。八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。而“說(shuō)教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。就像把一本書(shū)打開(kāi)，有幾個(gè)單元、每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來(lái)教。制作課件的過(guò)程實(shí)際上是老師整合教材的過(guò)程。合理的調(diào)整、補(bǔ)充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、融會(huì)貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)科教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的。3．說(shuō)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其它梳理知識(shí)的方法：①提綱式②梯形式③表格式④網(wǎng)絡(luò)式⑤框圖式三、知識(shí)樹(shù)的使用：“知識(shí)樹(shù)”的本質(zhì)：對(duì)知識(shí)的歸納、梳理、總結(jié)，有利于知識(shí)的整體建構(gòu)。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。三、知識(shí)樹(shù)繪制和教材解說(shuō)的內(nèi)容知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)內(nèi)容是一致的，按照繪制圖解說(shuō)教材，具體內(nèi)容我們從五方面提出要求：。因而，教材解說(shuō)教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)，要分析到解說(shuō)清楚。所以在說(shuō)教材時(shí)一定要說(shuō)清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說(shuō)，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。而對(duì)于教師來(lái)講卻大不相同。二說(shuō)本學(xué)段或本冊(cè)書(shū)或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，并寫(xiě)出教材分析?？梢哉f(shuō)四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)就是四次創(chuàng)新活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，至少要從一個(gè)單元的高度來(lái)分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。多媒體課件的演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來(lái)。八、說(shuō)得失，即教學(xué)得失。從這里可以看出，模式是一種教學(xué)方法中相對(duì)穩(wěn)定的操作步驟部分。（三）個(gè)人建模：一模多法所謂“一模多法”是指，在學(xué)校基本教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。真正將課標(biāo)、教材內(nèi)容舉一反三、融會(huì)貫通。然后再根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)與教材的理解和把握，根據(jù)學(xué)生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的“活內(nèi)容”我們自己的教案和學(xué)案，建構(gòu)具體的教學(xué)方案并運(yùn)用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。沒(méi)有教學(xué)模式的教學(xué)方法還只能是一些原則性的東西。這是課前說(shuō)課與課后說(shuō)課的不同之處。六、說(shuō)評(píng)價(jià)，即課堂評(píng)價(jià)。另外每門(mén)學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，也不能用一個(gè)模式。特別是在目前“一標(biāo)多本”的情況下，更需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。但“說(shuō)教材”的內(nèi)容將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”，說(shuō)教材不僅僅要說(shuō)教材內(nèi)容，還要說(shuō)教材的編寫(xiě)體例，教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，教材的重、難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教材的使用建議，教材對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、情感目標(biāo)的體現(xiàn)等，而不是僅僅從內(nèi)容上把握教材，內(nèi)容上把握應(yīng)該是學(xué)生的事情，教師應(yīng)該研究“透徹”教材，要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，去很好的把握、使用教材。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。第二篇：王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求一、要脫稿說(shuō)。所謂“眼”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過(guò)怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)等。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求在內(nèi)容上要說(shuō)如下五個(gè)方面： 1．說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（王敏琴教授就非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的第一課 時(shí)要用單元知識(shí)樹(shù)進(jìn)行導(dǎo)入。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。即要繪制和解說(shuō)清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說(shuō)中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教師有的放矢的篩選課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。知識(shí)樹(shù)可以作