【正文】 新語文課標更是看重教師和學生在課程學習中的自我評價，評價是語文課程的重要組成部分。二、通過“三級建?！睒嫿ǜ咝У慕虒W模式（一）校級建模：一校一模所謂“一校一?！笔侵福好總€學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。教學模式是在一定教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作的團隊。有些教師說課時在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實課程標準的要求，更能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。之所以是說“教材”而不是說“課本”，是因為教材包括了學生用書（課本）和教師用書，有些學科沒有學生用書（如中小學體育學科，幼兒園各科），只有教師用書。八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。在教學方法方面，如果不能培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發(fā)展。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教。制作課件的過程實際上是老師整合教材的過程。合理的調(diào)整、補充和取舍，為學生有效學習、知識構建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設情境。使學科教師對教學目標、教學內(nèi)容達到高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。3．說教材內(nèi)容和結構。其它梳理知識的方法：①提綱式②梯形式③表格式④網(wǎng)絡式⑤框圖式三、知識樹的使用：“知識樹”的本質(zhì)：對知識的歸納、梳理、總結，有利于知識的整體建構。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。三、知識樹繪制和教材解說的內(nèi)容知識樹繪制及教材解說內(nèi)容是一致的，按照繪制圖解說教材，具體內(nèi)容我們從五方面提出要求：。因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學服務，尤其是單元知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的結合點，要分析到解說清楚。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標指導下各種版本的不同。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。而對于教師來講卻大不相同。二說本學段或本冊書或一個單元的內(nèi)容標準。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析?？梢哉f四次轉(zhuǎn)化和建構就是四次創(chuàng)新活動。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標準的高度，至少要從一個單元的高度來分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。多媒體課件的演示一般都比較快，學生記錄不下來。八、說得失，即教學得失。從這里可以看出，模式是一種教學方法中相對穩(wěn)定的操作步驟部分。（三）個人建模：一模多法所謂“一模多法”是指，在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成自己的教學設計和教學風格。真正將課標、教材內(nèi)容舉一反三、融會貫通。然后再根據(jù)自己對課標與教材的理解和把握，根據(jù)學生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動具體的“活內(nèi)容”我們自己的教案和學案，建構具體的教學方案并運用到自己的教學環(huán)節(jié)中去。沒有教學模式的教學方法還只能是一些原則性的東西。這是課前說課與課后說課的不同之處。六、說評價，即課堂評價。另外每門學科又有不同的課型，如新授課、復習課、實驗課，也不能用一個模式。特別是在目前“一標多本”的情況下，更需要研究課程標準。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。根據(jù)課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。但“說教材”的內(nèi)容將會遠遠廣于“畫知識樹”，說教材不僅僅要說教材內(nèi)容，還要說教材的編寫體例，教材的編寫結構，內(nèi)在聯(lián)系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優(yōu)點和不足，教材的重、難點，在實際教學中教材的使用建議，教材對學生的能力目標、價值目標、情感目標的體現(xiàn)等，而不是僅僅從內(nèi)容上把握教材，內(nèi)容上把握應該是學生的事情，教師應該研究“透徹”教材，要結合所教學生的實際，去很好的把握、使用教材。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。第二篇：王敏勤教授關于說教材的基本要求王敏勤教授關于說教材的基本要求一、要脫稿說。所謂“眼”，就是突破教學難點的關鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學難點等。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。王敏勤教授關于說教材的基本要求在內(nèi)容上要說如下五個方面： 1．說課程標準的要求。（王敏琴教授就非常強調(diào)在學習一個單元的第一課 時要用單元知識樹進行導入。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。即要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點，以及相應的解決策略。達標練習考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達標試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結合點，使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。初中和高中都有中考和高考的任務，都有考試大綱。知識樹可以作