【正文】 王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動(dòng)。實(shí)實(shí)在在的去工作，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與引導(dǎo)作用。校園文化要體現(xiàn)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念。2．有利于尋求教學(xué)的序列性。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教貴有法，是總結(jié)提煉教學(xué)方法的真實(shí)寫照。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生不同程度的都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲、科學(xué)感悟、能力發(fā)展。為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。（四）鞏固練習(xí)，拓展提高每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了《高效課堂評(píng)價(jià)表》，聽課的人當(dāng)堂填表，會(huì)后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多。每次說(shuō)教材活動(dòng)都有評(píng)價(jià)表。這不僅是教師的基本功問(wèn)題，也是教師的職業(yè)道德問(wèn)題。中國(guó)教師報(bào)：您曾經(jīng)說(shuō)提高課堂教學(xué)效率是個(gè)系統(tǒng)工程，為什么說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程？圍繞這個(gè)問(wèn)題您做了哪些工作？王敏勤：課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的?！裢趺羟冢旖蚴薪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者。我們課題組幾年來(lái)圍繞這個(gè)課題，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問(wèn)題、五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略。這也是校本教研的三大途徑。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識(shí)樹”和“本課知識(shí)樹”。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)和同伴的議論，認(rèn)真地進(jìn)行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查，老師也要巡查。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。同時(shí)也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來(lái)更多的反思。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹，讓知識(shí)之花越來(lái)越旺，讓知識(shí)之樹碩果累累?？梢噪S時(shí)將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來(lái)，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過(guò)。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也可解決自己不能解決的問(wèn)題，更重要的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互幫互助，對(duì)促進(jìn)優(yōu)秀生成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生有很好的作用，從而大面積提高優(yōu)秀率和及格率、平均分。因?yàn)椤爸R(shí)樹”著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，它一改知識(shí) 的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們學(xué)校現(xiàn)在初步確定了校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實(shí)施和合教育，營(yíng)造和諧、合作的工作氛圍，形成“和諧統(tǒng)一、合作互助”的精神。王教授給我們搭建了一個(gè)攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個(gè)階梯也正是要教師用生命歷程來(lái)完成的兩個(gè)要素。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性則大大提高。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。在教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)王敏勤教授的“知識(shí)樹”，讓每位老師學(xué)會(huì)制作使用“知識(shí)樹”，真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。知識(shí)樹的作用具體體現(xiàn)在： 1．有利于體現(xiàn)教學(xué)的整體性。他高屋見瓴的教育理念，深入淺出的演講風(fēng)格給我們留下了十分深刻的印象。第二，構(gòu)建高效課堂要把好“三關(guān)”。其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論。這才是真正的好課。這就是效率問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。中國(guó)教師報(bào)：“同課異構(gòu)”活動(dòng)和寫課例分析也有具體要求嗎？王敏勤：“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動(dòng)。當(dāng)然這項(xiàng)工作不可能一遍完成，要反復(fù)討論，爛熟于心。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。也就說(shuō)，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。許多學(xué)校做得很好，如天津市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南省安陽(yáng)市第七中學(xué)、靈寶市第四中學(xué)等，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識(shí)樹”，形成獨(dú)特的校園文化，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題”。但我們看到的課效果差不多。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組46人。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單