【正文】 為教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教師有的放矢的篩選課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時(shí)，從課時(shí)的知識劃分，目標(biāo)要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。即要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。我們認(rèn)為，用繪制單元知識樹及對相應(yīng)教材解說，來替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會使其欣然接受。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊教材的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。（王敏琴教授就非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的第一課 時(shí)要用單元知識樹進(jìn)行導(dǎo)入。第一篇：王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求二、知識樹的繪制、知識樹的類型●學(xué)段知識樹：課標(biāo)對學(xué)段的要求及教材的編排體例、內(nèi)容構(gòu)成 ●課本知識樹：本冊書的教學(xué)目標(biāo)及知識框架、編排體例 ●單元（主題）知識樹：本單元的教學(xué)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu) ●課文知識樹：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及知識組成 ● 片段知識樹（一個(gè)片段教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)）知識樹的繪制注意：“樹”是形式，知識是內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)。王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求在內(nèi)容上要說如下五個(gè)方面： 1．說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。4．說中考高考要求。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。因此，我們對學(xué)校提出四點(diǎn)要求：一是教師教哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)年級，就繪制和解說哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)年級的教材；二是要求教師按單元繪制知識樹和解說相應(yīng)的教材為主（其它知識結(jié)構(gòu)為輔），同時(shí)取代單元備課；三是要求教師站在學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級的教材上，要從學(xué)段教材整體上把握，理順知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。所謂“眼”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)等。第二篇：王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求一、要脫稿說。2．說教材的編寫意圖。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個(gè)三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個(gè)單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對散文要掌握到什么程度。但“說教材”的內(nèi)容將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于“畫知識樹”，說教材不僅僅要說教材內(nèi)容，還要說教材的編寫體例，教材的編寫結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，教材的重、難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教材的使用建議，教材對學(xué)生的能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、情感目標(biāo)的體現(xiàn)等，而不是僅僅從內(nèi)容上把握教材，內(nèi)容上把握應(yīng)該是學(xué)生的事情，教師應(yīng)該研究“透徹”教材，要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，去很好的把握、使用教材。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來了難度。只有把整個(gè)學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個(gè)知識體，這是第四個(gè)層次。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕課標(biāo)教材不熟，如果教師不能準(zhǔn)確的把握課標(biāo)和教材，就不能很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的引導(dǎo)也是誤導(dǎo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。清晰、大方、有新意。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從各科課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，到學(xué)生掌握必要的知識和技能，形成一定的能力和價(jià)值觀，需要經(jīng)過四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。特別是在目前“一標(biāo)多本”的情況下，更需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的說課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往被教師忽略，有的老師輕描淡寫的說一句：“在座的各位老師對這篇文章（或這節(jié)教材）都很熟悉，我就不說了。另外每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，也不能用一個(gè)模式。近些年隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。六、說評價(jià)，即課堂評價(jià)。如有的老師講小學(xué)語文《跨越海峽的生命橋》，補(bǔ)充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術(shù)的李博士的背景資料，補(bǔ)充了臺灣大地震的視頻資料等。這是課前說課與課后說課的不同之處。教學(xué)方法與教學(xué)模式既有聯(lián)系又有不同。沒有教學(xué)模式的教學(xué)方法還只能是一些原則性的東西。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。然后再根據(jù)自己對課標(biāo)與教材的理解和把握，根據(jù)學(xué)生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動具體的“活內(nèi)容”我們自己的教案和學(xué)案，建構(gòu)具體的教學(xué)方案并運(yùn)用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。真正將課標(biāo)、教材內(nèi)容舉一反三、融會貫通。在這個(gè)過程中，我們教師對于教材的把握和認(rèn)識就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們自己的教學(xué)效率也就無法提高甚至還會大打折扣。（三）個(gè)人建模：一模多法所謂“一模多法”是指，在學(xué)校基本教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)流派。從這里可以看出，模式是一種教學(xué)方法中相對穩(wěn)定的操作步驟部分。教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的一系列教學(xué)活動方式的組合，它包括教的方式和學(xué)的方式。八、說得失，即教學(xué)得失。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到