【正文】 續(xù)知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹）。比如：教具準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、實驗準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)查問卷、實踐活動、再現(xiàn)哪些問題情景等等，均要結(jié)合實際恰當(dāng)使用，防止?fàn)繌姼綍?、舍近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習(xí)慣。二、課件的制作要以知識樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。3．說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說一個學(xué)段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面?！罢f教材”與“畫知識樹”“說教材”和“畫知識樹”，這兩者有很大的差別的。只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。其次，明確怎樣開展“說教材”活動。三說教材的編寫特點、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。七說課程資源的開發(fā)與利用建議。其次，要把握一冊教材。第四篇：王敏勤教授說課標(biāo)培訓(xùn)南樂縣育才小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料王敏勤教授學(xué)術(shù)報告選摘（1）：高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材——怎樣開展“說課標(biāo)說教材”活動一、什么是“說課標(biāo)說教材”活動就是以演講的形式，運用知識樹對一門學(xué)科的一個學(xué)段、或一冊書、或一個單元（章、組）、或一類知識（一個專題）的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行解讀和整合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實際，說明教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)建議。這四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)都是圍繞著知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)在不斷的創(chuàng)新和具體化，在這四次轉(zhuǎn)化中，教師的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是關(guān)鍵，學(xué)生的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是目的。王敏勤教授學(xué)術(shù)報告選摘（2）：一種新的說課形式——賦予傳統(tǒng)“說課”新說法“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過說課，教師可以說明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，可以反思課堂教學(xué)的得與失。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教材的編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞這一話題來選編文章或例題的。教師在介紹所用教學(xué)模式時，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說運用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。但具體到本節(jié)課中，教師是怎樣開展評價的，在課堂教學(xué)中主要是評價了什么，其設(shè)計意圖是什么，效果如何。一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說，本節(jié)課自己認為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。如和諧教學(xué)法，嘗試教學(xué)法等。如果有些教學(xué)方法沒有相對穩(wěn)定的教學(xué)步驟，還不能算是教學(xué)模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學(xué)模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學(xué)方法。一種教學(xué)方法經(jīng)過多年的研究、實驗、傳播，會在國內(nèi)甚至國際產(chǎn)生較大的影響，能夠在較大區(qū)域得到推廣，這就會形成一種教學(xué)流派。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。這樣我的教學(xué)才能游刃有余，揮灑自如。我們語文新課標(biāo)中明確指出：“語文課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。二是我們還要根據(jù)自己的理解把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識能力和價值觀，其中也包含了我們教師自身的知識和價值觀。（二）學(xué)科建模：一科多模所謂“一科多?！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點，形成不同課型的教學(xué)模式。任何成熟的教學(xué)方法，都必須有相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。教學(xué)方法與教學(xué)模式。如果“課后說”聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時重點是談為什么，談設(shè)計的意圖，其過程不要太具體了。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學(xué)生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發(fā)。學(xué)生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述教材的主要內(nèi)容。五、說板書，即板書設(shè)計。一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。一、說教材，即教材分析。研究課標(biāo)就好比出發(fā)前先研究地圖，或者在低飛的飛機上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。而是習(xí)慣于對某一個知識點或一篇文章進行深鉆細研，只見樹木、不見森林，更不能對整個學(xué)段知識進行整合，所以雖然進行了一些教學(xué)方法的改革，但效 率依然很低。第三，要把握一個單元的教材教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。五說教學(xué)建議。我們之所以開展這項活動，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，忽略了教師把握課標(biāo)、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發(fā)生了很大變化，但教學(xué)效率不高，學(xué)生的負擔(dān)沒有減輕。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次?，F(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即各門學(xué)科全國只有一個課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材可以多樣。知識樹可以作為說教材的中學(xué)科知識的一種展示模式。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的意義”，這部分知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識，不能離開課標(biāo)說教材，因