【正文】 本堂課，我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境。注重讓學(xué)生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。）自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認(rèn)真的小朋友，聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思8《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點有三：以學(xué)生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。本堂課，我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思4本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹?。繌亩鴰椭⒆觽冊俅戊柟虒π∷蓸涞恼J(rèn)識。重識字，輕寫字amp。三、問題反思。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學(xué)設(shè)計時，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人，尊重每一個生命。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方毯蠓此迹赫n文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當(dāng)。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。朗讀理解：長得多高哇！很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)（聯(lián)系學(xué)生實際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學(xué)生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會是什么樣子的。為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。（觀察表情）（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。三、課文小結(jié)，明白道理。板書8 小松樹和大松樹↑大松樹貼圖教學(xué)反思:《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。本堂課，我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。小松樹和大松樹教學(xué)反思10《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點：能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的。“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌。課尾的練習(xí)背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：，具有較強的可操作性。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗，導(dǎo)致amp?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思2《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。（2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在誦讀中享受閱讀的樂趣。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會好點的。一、聽故事、看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。指讀，其余生評價，相機指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長。二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。合作探究amp。ldqu。小學(xué)語文低段教學(xué)，識字寫字是重點。三、做小松樹知錯就改在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。上課時，精心的設(shè)計每一個問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。小松樹和大松樹教學(xué)反思13這篇課文是一篇擬人的寓言故事。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。孩子一看便知是大松樹高。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動作進行表演朗讀更好。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。教學(xué)反思：本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。第一篇：大松樹和小松樹教學(xué)反思大松樹和小松樹教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)四個生字。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。分小組表演四、布置作業(yè)，講這個故事。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。分小組合作練習(xí)分角色讀課文。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個個情緒高漲。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)