【正文】 就在自己的座位上練開了，此時，我觀察學生的朗讀表情，尤其是認為小松樹高興的學生。十分富有童趣，也十分貼近學生的現(xiàn)實心理狀況。并且，在重難點的突破上和許多教學細節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學生的互動、協(xié)作，平等對話。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。讓情感得到內化，學生與文本的情感自然的相融合在一起。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。體現(xiàn)了新課標的新理念在教學中實現(xiàn)交互主體性。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。實際教學中，老師創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。你呢？學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。幫助理解爬得高，看得遠喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。教學反思：本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現(xiàn)。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。風伯伯聽了后，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。一、聽故事、看圖，了解“高矮”在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。二﹑感情朗讀,表演對話。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的動作就能幫助你演好風伯伯。三﹑結合生活及語言環(huán)境，加深理解。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會好點的。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思12《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。事后了解，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的體驗是真實的，飽滿的。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。從三維目標出發(fā)，教者設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。在此基礎上構建新的對文本的解讀。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。在誦讀中享受閱讀的樂趣。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習慣重在培養(yǎng)。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。樹立集體觀念。孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節(jié)來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學自然也應把主體發(fā)展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經(jīng)驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。通過表演朗讀的形式，體驗小松樹的心理想法，走進小松樹的內心世界，使得教學輕松又簡單。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。通過對課文的把握，我抓住了課文中關鍵的三句話來進行教學：（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”（2）風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思5《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。指導學生朗讀和表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：一、“趣”字先行，調動學生學的欲望。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方毯蠓此迹赫n文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思(匯報課)：課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。三、拓展延伸，鞏固認識這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思2《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。rdqu。時間過長，影響了教學節(jié)奏。與amp。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗，導致amp。課堂上，當把導學案發(fā)給學生時就出現(xiàn)了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。rdqu。rdqu。通過觀課議課，總結出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：，具有較強的可操作性。這樣做是因為經(jīng)過一個多學期的訓練，學生已逐步了解了讀課文、學生字的任務與方法。本節(jié)課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間。學生體會就自然了很多。小松樹和大松樹教學反思15本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。然后我讓學生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學生想像得很豐富，為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。四、教學改進通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。在一些問題的教學設計上，采用設問，追問的方式來達到教學目標。“誰愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導孩子的時候要親切溫和。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌。通過了這次的上課，我進行了總結，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢?這一設計，說的是小松樹，實際上調動的是學生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。或通過精心設置的導語。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。二、以“讀”為主，使學生融入課文情境?！芭d趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。理解課文內容，學會思維。小松樹和大松樹教學反思12《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。我們往往害怕學生不懂而一次次重復問題或者學生