【正文】 在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。馮驥才一再強調(diào)，搶救中國民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感與精神，對于世界文化來說，東方成果也是一個尚未被開發(fā)的礦藏，所以也是未來需要我們重點去探尋的。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，“找”者，尋覓是也。朗讀指導：朗讀時對于“絕活”，“吃葷，亮堂”，“站在大街中央”等詞語應該重讀，應讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道。兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云。規(guī)矩奇——只要身上有白點，白刷不要錢。3．學生讀自己的，然后集體評議。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？3．刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們該做些什么？學生集體討論，教師酌情點撥。教學過程教學內(nèi)容活動形式了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。擅長：在某方面有特長。2．賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學習抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。作者的觀點是否前后矛盾？ 小組討論，舊時代的手藝人出來面對同行之間的技術競爭和商業(yè)競爭之外，時常還要面對來自舊時代官方的壓力?！窘虒W難點】學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。）。（《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集，全書由19個短篇小說連綴構成?！菊n時安排】一課時 【教學方法】1．朗讀法。他們要生存下去，就必須發(fā)展出各種有效的應對策略。3．探究思考。闊綽：排場大，生活奢侈。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行，使自己成學生念讀查找的資料后，教師再作補充。于是，故事有了懸念。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調(diào)的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。明確：1．如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。教師小結。手藝奇——刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時云云實實一道白，白得透亮，白得清爽。同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微；泥人張以智取勝。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。而對于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調(diào)，應該讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情。海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態(tài)并捏進了“泥人”中。靠著馮驥才執(zhí)著地呼吁和奔走，人們開始意識到了古老文化的價值。教具準備多媒體 教學過程一、導語 設計“俗世”和“奇人”的定義？指名介紹。俗世奇人教學反思70中劉娜經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺在課堂教學上有一大進步?！笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。而這節(jié)課在讓學生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。七、布置作業(yè)整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。品讀法。馮驥才負責的一項重要工作是搶救中國民間文化遺產(chǎn)，要對包括漢族在內(nèi)56個民族所遺存的所有的民間文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民間文學，做一個地毯式的考察，而且一次性地做10年。（4）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。討論后明確：（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。刷子李、泥人張均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。不同點：刷子李以技服人，“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領。（1）“刷子李”奇在：著裝奇——刷漿時必穿一身黑，干完活身上絕對沒有一個白點。2．要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。五、自由閱讀，質(zhì)疑解疑學生可能提到的問題有：1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？2．“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。學生思考并交流。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。短篇小說集《雕花煙斗》等。發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。過程與方法目標1．指導學生朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。四、提出問題，學生小組討論，大家共同明確1．如何理解“俗世”、“奇人”?可以說文章是圍繞一個“奇”字展開，那么文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇分別體現(xiàn)在什么地方？ 人物之奇：說一說：“泥人張”和“好嘴楊巴”各自“奇”在什么地方？給你留下什么印象？（交流后明確）泥 人 張“奇”在：沉穩(wěn)、干練、捏泥人的水平高 好嘴楊巴“奇”在：心靈嘴巧、思維敏捷情節(jié)之奇： 語言之奇：作者在出自同書的《刷子李》中說：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，在《泥人張》中也說：“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”但在《好嘴楊巴》中卻稱贊了一個手上沒有絕活，只是巧于辭令的楊巴，而忽略了真正有絕活的楊七。【教學重點】體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物”。書中所講之事，收集于長期流傳天津的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之絕妙嘆為觀止。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。楊巴的“奇”超越了單純的手藝人的技巧，這種嘴上的功夫和應對的機敏，也是手藝人在舊時代復雜的權力關系和時局中能夠存身立足的必需。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評價。天衣無縫：神話傳