【正文】 4．課程規(guī)劃—學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。核心素養(yǎng)與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。當我們要求學生用英語國家人們既定的方式去處理日常事務時，勢必將引領學生不知不覺地“Enjoy English”，濃外國語學院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語學習氣息將極大地提升英語的使用價值。目前中學還沒有開設文化背景知識方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么講什么，重點是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”，講清它所包含的文化背景知識，有時適當擴展其知識內(nèi)容，順便講一些相關的外國的風俗習慣和交際常識等。作為一名英語教師，我們有責任讓學生感受、體驗、理解來自不同地域的文化差異，在運用 11 語言時不僅能夠達意更能夠傳情。不同的語言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進多元思維的發(fā)展。需要教師加深對學科本質(zhì)和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關注內(nèi)在邏輯和關聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構。英語學科的首要任務是育人，教師需要思考學科價值是什么，如何通過教授這門學科實現(xiàn)育人的目標。具體到測評什么，即測評的標準是什么，應該怎么理解呢？個人認為我們首先要正確理解和界定什么是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，其中每一個課程目標包括什么內(nèi)容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內(nèi)容？所以，題型相信也會隨著新課標的出臺而需要改進。命題者是想通過 “誠信經(jīng)營”這個理念情景命題，這些錯誤設計有低級錯誤，也有高級錯誤，當然很多時候不一定 7 是學生常犯的錯誤。在這樣的形勢下，學校方面能做的形成性評價形式就多樣一些。例如一名汽車駕駛員的素養(yǎng)要在他駕車執(zhí)行一系列社會任務的情境中加以觀察和判斷。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。第五，強調(diào)語篇的人際意義。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結(jié)合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂后的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。培養(yǎng)中學生核心人文素養(yǎng)——英語教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓中心。本文只是個人的心得體會。指綜合語言運用能力，是高中學生英語基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。在高中階段，英語學科基本素養(yǎng)體現(xiàn)在如下三個層面：，包括“語音、詞匯、語法、話題、功能、語篇”；，包括“聽、說、讀、寫、譯”；，包括“語用、語境、語感、策略、思維”。在明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征的基礎上，我們應該做基本思考，英語是什么、英語課程的意義和內(nèi)涵是什么等語言觀、學習觀、英語教育觀等本質(zhì)屬性問題。學生在觀看的同時，需要結(jié)合教師的要求將重點內(nèi)容記錄在本子上。例如，在平時我們的英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行積極地引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。2001年以來的英語學習策略的教學實踐，為學習能力發(fā)展形成豐富的有效積淀。整合式學習路徑等學習方式成為語言能力的重要新內(nèi)涵?；诤诵乃仞B(yǎng)的改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國家全面深化改革戰(zhàn)略的組成部分。英語學科核心素養(yǎng)的語言能力內(nèi)涵中，新增了篇章知識、語用知識等語言知識內(nèi)涵。如對于Wolf!（狼來了）這個學生非常熟知的故事的問題設計，可以設計這樣的問題：Why did villagers help the boy at the boy’s first and second cry?（村民們?yōu)槭裁丛谀泻⒌谝缓偷诙魏艉皶r幫助男孩？）Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last, telling a lie or telling too many lies?（什么原因?qū)е麓迕褡詈蟛辉傧嘈拍泻?，是撒一個謊？還是撒太多謊？）What do you think that the boy’s parents might do if they appeared in the story?（你認為如果故事中出現(xiàn)男孩的父母，他們可能做什么？）What questions do you want to ask the villagers, the boy and his parents?（你有什么問題想問村民、男孩和他的父母？）以此引導學生批判性地理解故事，同時自己提出問題。下面我就高中英語學科核心素養(yǎng)在教學中的應用進行簡單的論述。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該告知學生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。目前，高中學生的英語學習仍然處于打基礎階段，基礎知識學習和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學的主要內(nèi)容。是英語學科基本素養(yǎng)形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。1）中學階段基本的英語語言知識；2）中學階段應該具備英語綜合運用能力；3）運用信息技術獲取信息，利用網(wǎng)絡學習的能力；4）自我規(guī)劃調(diào)控，主動學習的能力。它也有助于協(xié)調(diào)并完善學生的人格發(fā)展。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。新英語課程標準下的測評體系，必須是科學合理全面地測評學生的學科核心素養(yǎng)。陳新忠：對于核心素養(yǎng)的考查，要從形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價方式進行思考。平時學生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)性評價很重要，但又不為師生所重視。紙筆測試中，加大主觀性試題。高洪德：贊同多開發(fā)和使用主觀題和開放性試題。如何整合課程內(nèi)容？要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托和基礎。那么，到底怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？ 程曉堂老師的建議是以話題為主線、以語言為暗線設計教學環(huán)節(jié)；在話題和內(nèi)容的學習之中體驗語言使用、感知語言結(jié)構、嘗試運用語言。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都在強調(diào)語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，是一種特殊的文化現(xiàn)象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。同時，學生自身的生活體驗才是語言學習的捷徑。文化教學應始于外語教學的基礎階段，與語言教學同步進行，并根據(jù)每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關資料，使文化資源的利用與語言教學相輔相成，相互促進!第四篇：淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂拜讀張華老師的《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文，結(jié)合自己的工作實際，談談對核心素養(yǎng)如何落地課堂的幾點認識。1．回歸學習本質(zhì)—解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質(zhì)。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構——從低結(jié)構到高結(jié)構，從本學科的結(jié)構到跨學科的結(jié)構，從知識到真實的世界。那么在政治學科的課堂教學中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？通過課前時政報道，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，讓學生關心社會、關注民生、關注國內(nèi)外大事，使學生養(yǎng)成獨立思考和看問題的習慣，并學會運用所學知識解決實際問題。四、總之，培養(yǎng)學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。有些英語詞匯與漢語詞匯完全對應，有的則只是部分對應。這則趣談表明語言的意義和它的社會環(huán)境是分不開的，因此必須把語言學看作是一門社會科學，把語言置于社會文化的大環(huán)境中去研究。我們的英語教學中，存在以下問題： 語言能力知識講解偏多；單純技能訓練偏多；應試技巧訓練偏多。、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。測評的標準和內(nèi)容包括：；，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；；；。該題的真實情境：申請到一家外貿(mào)公司兼職，寫申請需要幫助。程惠云：評價難。而文化修養(yǎng)是“軟”目標。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。語言能力是一個含義很廣的概念。一、英語學科的育人價值修訂中的各學科高中課程標準都以核心素養(yǎng)為基礎來設置課程的內(nèi)容和目標。從英語教育所發(fā)揮的社會效能上看，它百科全書式的內(nèi)容以及無障礙性國際交流的特性能普遍地為學生補充學習內(nèi)容，構建最廣泛意義的世界知識；它對打破地區(qū)、民族、宗教、文化傳統(tǒng)等方面的封閉，增進文化理解與包容，避免文化沖突具有不可替代的作用；它能更有效地幫助學生形成國際視野；在生活與就業(yè)國際化方面它具有得天獨厚的優(yōu)勢。有關高中英語課程標準的粗略的思考朱善萍：南京外國語學校科室主任，教育部“國培計劃”專家，江蘇省英語特級教師，教授級中學英語高級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家，南京市中青年拔尖人才。是通過語言知識學習和語言能力發(fā)展而形成的心理機制，是英語學科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。缺失了工具性，人文性就無從談起。英語學科核心素養(yǎng)的確立，是引導英語學科課程標準整體研制的關鍵要素，也將對廣大教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導和指引作用。四、教師要為學生創(chuàng)造交流的機會由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平有多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，例如，我們學習的高中外研版第4冊第三模塊“Body language and Nonverbial Communication“，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問候他人、與人交流溝通等方面的內(nèi)容，通過老師課堂上有效的引導和提問，讓學生從中對西方文化有更多的了解。以上只是案例，借以說明在課堂實踐中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的諸多可能。這要求學生在英語課程的學習中，能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，建構一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。英語課程具有英語學科學習內(nèi)容的百科全書特性，這使英