【正文】 可是，在這次與孩子們親密的相處過程中，王權(quán)坤重新體驗到了坦誠且真摯的美好情感，在拋卻大學中浮躁、功利的做法的同時，他也更加清醒、準確地認識自己。原本志愿者們都認同的播放歌曲、幻燈片等講課方式收效甚微，通常只有幾個女同學在仔細聽，其他孩子都在玩自己的。每次一想到開封西郊瞿家寨的那群小學生，王全坤就抑制不住內(nèi)心的苦澀：“地方比較偏，很多孩子家離學校比較遠。令人欣慰的是，這場暴雨不僅沒有沖淡了人情、人心，相反，它激發(fā)了這個城市中每一個人的責任與道義。為什么？我問過學生，學生回答：不是我們不愿意跟老師打招呼，是因為我們和老師打招呼時，老師應(yīng)答多是敷衍，而且很冷漠。表揚開始重復，效果開始下降，有時學生甚至會想：老師是不是哄我？是不是話里有話？如此一來，學生一聽到表揚不是高興而是大為惱火，也就不足為怪了。很多學生習慣喊班主任為“婆婆媽媽”，我想就是埋怨班主任的啰嗦。學生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。有一首歌這樣唱：“請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下”，班主任就要把歌聲帶回自己的家庭，不要把煩惱帶回家；就要把微笑留給學生，讓學生每天都能感受到春天！感恩的心態(tài)我們經(jīng)常說要感恩父母，感恩朋友，感恩自然，感恩領(lǐng)導，我們是否想過：我們應(yīng)該感恩我們的學生？當我們從初登講臺的語無倫次到后來的揮灑自如，我們是否感激過我們的學生？當我們的教育觀念不再陳舊，我們是否想到，是我們的學生引領(lǐng)我們?nèi)チ私?、學習新鮮事物，找到處理新問題的方法？當我們從原來的“不合格”到現(xiàn)在的“優(yōu)秀”，我們是否感恩我們的學生給了我們成長的養(yǎng)料？……一個成熟的班主任肯定是滿懷感恩之心的。同理心是在人際交往中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。我的愛使在困難中的學生振作起來，使頹廢的學生重拾自信，使憂郁的心靈得到春天般的溫暖，雖然我犧牲了許多個假日，雖然我付出更多的艱辛，雖然我給家人留下太多的遺憾，但為了那一群活潑可愛的孩子，為了我心中追求的教育理想，我將繼續(xù)用平和的心態(tài)去面對工作，盡心盡力去做好每一件事，讓愛在我們的日常教育工作中彈奏出和諧的音符，用大愛做小事！第三篇：用愛做班主任班主任工作“沒有最好，只有更好；沒有終點，只有成長；沒有十全十美，只有不斷成熟”。這樣的家訪有時是在午餐的間隙，有時是在下雨的晚上。因為學生來源廣，受到的家庭影響各不相同，部分孩子因為父母離異或外出打工寄放在爺爺、奶奶家或跟著親戚、朋友就讀，多數(shù)學生學習基礎(chǔ)薄弱，行為習慣差。我聽了不是很懂。用大愛做小事不是只關(guān)注小事、故步自封，而是盡職盡責、不斷創(chuàng)新，把滿腔熱情投入到平凡的工作中去；用大愛做小事不是曇花一現(xiàn)、一曝十寒，而是持之以恒、注重細節(jié)，把無限的熱忱投入到愛唐山做貢獻的大潮中去；用大愛做小事不是指胸無大志，不思進取，而是志存高遠、團結(jié)協(xié)作，把滿腔熱血投入到服務(wù)群眾貢獻國家中去。為了養(yǎng)成學生講究衛(wèi)生的良好習慣，我總是帶頭彎腰撿起地上的紙片。這樣，吳麗雖然失去了親人，但是她得到了學校老師以及同學們的關(guān)心和愛護。一個成熟的班主任，肯定是對班主任這一崗位保持著上進心的人。你給學生一縷陽光，學生會還你一個太陽。加德納，1983年發(fā)表了《智力的結(jié)構(gòu)——多元智力理論》，認為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，人的智能差異不是因素的差異，而是結(jié)構(gòu)構(gòu)成方式組合的差異；個體智能的發(fā)展方向和程度是不一樣的，受環(huán)境和教育的影響和制約，它不是一成不變的。班主任是喚醒學生心靈的藝術(shù)，一個成熟的班主任應(yīng)該是一個藝術(shù)大師。批評和表揚的藝術(shù)班主任經(jīng)常要批評和表揚學生，可很多班主任感覺到：對一個學生而言，表揚和批評多了，反倒不見效了。教育就是一堆細節(jié)，班主任工作更是細節(jié)的細節(jié)。山洪、泥石流、暴雨溺亡，這些平時離我們很遠的詞匯，就發(fā)生在我們身邊這座國際城市、一國之都。環(huán)境規(guī)劃學院2012級學生王權(quán)坤便是這其中的一員，剛在綜合樓結(jié)束完當天的課，王權(quán)坤略顯疲態(tài)，摸了摸咕嚕直叫的肚子，徑直朝最近的南苑餐廳走去。說到這，王權(quán)坤從手機里找出了孩子們做陶泥時的照片，又一次翻看了一遍，目光久久停留著不愿移開。讓王權(quán)坤感動的是，班上有懂電腦的孩子還專門為支教老師建了一個，“沒有想過他們會因此而記得我，雖說這個群只是為了加強我們的聯(lián)系，但是我卻覺得我們的心連在了一起?！爆F(xiàn)在，王權(quán)坤所在的六人小組已經(jīng)有兩人因種種原因退出支教隊伍，但王權(quán)坤堅定地說：“我不會退的，這不僅是我對孩子的承諾，更是對自己的信心。相較傳統(tǒng)模式教課而言，王權(quán)坤的新型教學效果還是比較好的?！蓖鯔?quán)坤是我校一名普通的大一新生，在大學最開始的那一段時光，每天吃飯、上課、睡覺三點一線的枯燥生活曾讓王權(quán)坤一度萌生退學的想法，那時的他總覺得大學生活并未給自己帶來太多充實和提高，不如跟隨親戚下海經(jīng)商來的實際。那些暴雨中出現(xiàn)的英雄身影，讓人不由得豎起大拇指說：北京人，好樣的，中國人，好樣的！這讓我們感覺到，“北京精神”已經(jīng)不僅是根植于內(nèi)心的道德操守，更是化為實踐行動的閃光力量，就在這一樁樁、一件件的小事中，我們一個城市的精神才得以彰顯，我們內(nèi)心的道德操守才得以體現(xiàn)。有一種人你只要摸一下他的頭，他就覺得自己是天底下最幸福的人；你只要給他一個微笑，他就可以燦爛一整天；你給他問一個好，他就會覺得遇上了天使；你讓他幫你做一件事情，他就覺得自己得到了世界上最大的獎勵……這就是細節(jié)的魅力！結(jié)束語有一種理想叫奮斗，有一種追求叫完美，有一種成功叫堅持。邊際遞減效應(yīng)告訴我們：表揚和批評要講究藝術(shù)，表揚什么，如何變化表揚的方式和內(nèi)容，都大有學問可做。為什么呢？常說：曲徑通幽處，禪房花木深。正所謂“多一把衡量的尺子，就多一批好學生”。心態(tài)決定狀態(tài)！二、觀念引導行動觀念是行動的向?qū)?，有什么樣的學生觀，就有什么樣的態(tài)度，就會有什么樣的教育行為。當學生犯了錯誤時，我們應(yīng)該多想想：自己在學生的這個年齡段時，對這件事會怎么想、怎么看；批評、表揚學生時，應(yīng)該多想