【正文】 明白了在現(xiàn)代課堂中該用怎樣的方法去教學(xué)，徹底改革原來的以“講為主”課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中“建立互動(dòng)的師生關(guān)系”。因?yàn)橛袗?，學(xué)生不會(huì)“厭其師而棄其道”，因?yàn)橛袗郏瑦刍髁吮舜说男湃魏屠斫?；因?yàn)橛袗?，愛便成為了成功的期望和精神的激?lì)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力層次，實(shí)行了“分層次、分類指導(dǎo)”教學(xué)，對知識(shí)水平不同的各類學(xué)生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學(xué)生以贊許、鼓勵(lì)、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對其的信任、關(guān)心、愛護(hù)。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。在新的課程教育觀的帶動(dòng)下，我們不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)，課堂將是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，逐步形成自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識(shí)優(yōu)化組合，做出正確判斷。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式向自主探究合作式轉(zhuǎn)變。對教師和學(xué)校的評價(jià)來說，現(xiàn)在各地的搞法，就是看學(xué)生的考試成績，但是，一次偶然的機(jī)會(huì)，聽到一個(gè)專家講：學(xué)生的一次成績好壞能夠評判一個(gè)教師在平時(shí)對學(xué)生的教育的水平和對學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是一個(gè)學(xué)生的將來的法杖潛力？對現(xiàn)在的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)型，教師的特能講，更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更多的體驗(yàn)參與的一種意識(shí)。在備課活動(dòng)中不僅要多進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要做到集體認(rèn)真研究課本，對教學(xué)起好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。然而在課改以后，第一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯增加了，內(nèi)容有：《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容，當(dāng)然還要感謝市教科所的領(lǐng)導(dǎo)們非常了解情況，為大家減輕負(fù)擔(dān)，把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。第三，必須把握好課堂，教師講授和學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)系，這個(gè)問題也跟前面講第一個(gè)問題知識(shí)和能力問題有關(guān)系，我覺得知識(shí)和能力問題，還應(yīng)該是一個(gè)總的綱，不可偏廢，如果在教學(xué)中沒有對過程最低限度的講授，進(jìn)一步探究活動(dòng)只能是空中樓閣，那么建立在這種空中樓閣基礎(chǔ)之上的教學(xué)肯定也是無效的。第三，應(yīng)該看課堂教學(xué)的深刻度。經(jīng)過十多天的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我收益非淺。其實(shí)，我們搞教育的人都知道：教育評價(jià)是一個(gè)令人頭痛的事，可以說到現(xiàn)在都沒有一套評價(jià)方案是很好的?；谏厦娴姆治?，我們作為老師應(yīng)該在減負(fù)工作中應(yīng)該做些什么呢?首先，改變自己的理念，當(dāng)然理念不是說改就改的，這是一個(gè)痛苦而漫長的過程和時(shí)間。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)的條件。三、教師要幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。自主合作探究學(xué)習(xí)方式的基本特征：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評語的變化，新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂的成長。所以老師們在講課的時(shí)候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實(shí)際能做到嗎?現(xiàn)在，不用高考成績來衡量一個(gè)學(xué)校，衡量一個(gè)老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?在教師的教書育人過程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個(gè)公式，多記得幾個(gè)結(jié)論，這個(gè)老師的水平就要高。你的教學(xué)行為的有效性，你的目標(biāo)的有效性，你的開放度，達(dá)成度等等。那么，按照學(xué)科的基本特點(diǎn)的這個(gè)角度來考慮，應(yīng)該從哪些方面，來衡量課堂教學(xué)的活動(dòng)是不是有效呢?第一點(diǎn)，我覺得現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，存在著一個(gè)輕知識(shí)重能力的傾向，這種傾向?qū)嶋H跟學(xué)科特點(diǎn)是不一致的。其次從每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來加以說明。其次，高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實(shí)的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學(xué)中要如何操作，才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。除后面的終結(jié)性評價(jià)以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價(jià)，對學(xué)生產(chǎn)生的影響，其實(shí)我建議作為任課教師，對學(xué)生的評價(jià)最好是一種鼓勵(lì)式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)式的評價(jià)起到的效果會(huì)明顯一些。新三中心是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以體驗(yàn)為中心。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，會(huì)因?yàn)榻處煂虒W(xué)活動(dòng)的精心選擇、對學(xué)生疑惑的指導(dǎo)，獲得成功的激勵(lì)和正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應(yīng)是師生互動(dòng)、平等對話的媒體。我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。其一，通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。而如果教師把對事業(yè)和對孩子的愛集于一身，他就是一個(gè)完美的教師了。在此做為教師我該努力的方向還有很多，比如要改變自己“一言堂”的做法，以往唱歌總是我來叫學(xué)生，這樣就少了發(fā)現(xiàn)人才的機(jī)會(huì)；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅要指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，還要積極參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“首席執(zhí)行官”。同時(shí)在思想上也努力向研究型教師轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到建立教師，學(xué)生、同行、專家共同參與的有效課堂教學(xué)評價(jià)體系是新課學(xué)評價(jià)的所要求的重要內(nèi)容。也要給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴，分享他們的快樂，做個(gè)有深度的教師。第二，認(rèn)識(shí)自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂于教學(xué)的音樂教師。這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。新課程教改要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。今年假期的培訓(xùn)，特別是安計(jì)芳老師的交流和書中那些案例讓我豁然開朗：所謂的迷茫，所謂的不知所措，那都是因?yàn)槲覀冸x新課程太遠(yuǎn)，走得不近，所以看得不清。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)重要的區(qū)別就是它給思維的“活”提供了條件，學(xué)生得到了解放，教材變得開放，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時(shí)空也開放了。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實(shí)際能做到嗎？現(xiàn)在，不用高考成績來衡量一個(gè)學(xué)校，衡量一個(gè)老師，那么，有用什么來衡量更好呢？每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得