【正文】 在這個過程中，靠教師灌輸學(xué)生只會被動接受，因?yàn)樗季S主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學(xué)習(xí)者越就不需要思維；只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。 學(xué)生 1：我是一個一個數(shù)的。 學(xué)生 3：我跟他們不同，我是接著數(shù)的，箱子里有 9盒，接著數(shù)外面的 1 1 13，也數(shù)出有 13盒。 提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算數(shù)學(xué)的基本理念之一。匯報交流，可能有以下幾種情況： ⑴ 數(shù)數(shù)法： ??（ CAI 逐盒閃動） ⑵ 接數(shù)法：箱子里有 9盒，然后再接著數(shù)盒子外的 1 1 13。 教具準(zhǔn)備：課件。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力爭體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。 新課開始，以學(xué)生親身參與過的運(yùn)動會為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“ 9 加幾”的問題情景 —— “還有多少盒飲料？” 隨著問題的提出，不少學(xué)生臉上露現(xiàn)出困惑的神情；經(jīng)過學(xué)生間的討論、交流，不一會兒，很多學(xué)生舉起了手。 “我來提個問題”，一個學(xué)生終于大聲發(fā)言了：“跳繩的和踢毽的一共有幾人？”。 英國著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開、開展出來的。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化”。 學(xué)生 4：我想 10+6=16， 9比 10少 1， 9+6=15。 學(xué)生 6：我是從箱子外拿一盒放到箱子里去，和箱子里的 9盒湊成 10盒，箱子外還剩 3盒，一眼看出有 13盒。根據(jù)這一理念，在教學(xué)時我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”，不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示學(xué)生的各種方法，通過同學(xué)間的相互交流，讓 學(xué)生了解計算的多種方法。數(shù)的方法我們以前就會了，今天我們來看看怎樣算。 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 ] “ 9加幾”的說課材料 9 加幾是 20以內(nèi)加法的第一課時。 “ 9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容是 20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課時，起著承上啟下的重要作用。 老師：請同學(xué)們繼續(xù)觀看運(yùn)動會的比賽， 跳繩的有幾人？踢毽的有幾人？跳遠(yuǎn)的有幾人？跑步的有幾人？ 學(xué)生 1：跳繩有 3人，踢毽有 9人，跳遠(yuǎn)有 7人，跑步有 6人。這些，在以上教學(xué)片斷中得到 了