【正文】 比如，他在論及“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師”的時(shí)候，他就說到了我們現(xiàn)在的很多老師充當(dāng)?shù)氖恰敖逃臁焙汀皠Ｗ邮帧钡慕巧?，無限地放大學(xué)生的問題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?。教師要學(xué)會(huì)合作，要善于向別人學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)支持，教師要善于運(yùn)用支持的策略，使兒童獲得更多的探究機(jī)會(huì)?！苯逃液徒虝常粋€(gè)最大的區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學(xué)。星級(jí)班級(jí)等榮譽(yù)，鄭約丹被評為溫州直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)干部、蘇翔和陳伊依同學(xué)獲得溫州市直屬學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、陳巧娟同學(xué)獲得溫州商報(bào)同題作文大賽中獲得高中組冠軍，本班學(xué)生還參加了省環(huán)保征文評比、省未成年人電腦作品的評比。，成就幸福的班主任旅途。工作中的失誤并不可怕，最可怕的就是對自己錯(cuò)誤的茫然或麻木，對學(xué)生終身幸福的無視。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時(shí)經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的生活會(huì)越來越單調(diào)，他的心靈會(huì)越來越干枯，他的心態(tài)會(huì)越來越疲勞，他會(huì)感到自己“機(jī)器化”了，失去了生機(jī)。幫。這本書里沒有套話、空話，講的都很實(shí)在。結(jié)果呢，往往是倉促結(jié)束，給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著老師在一個(gè)勁的跑。有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生?！敖逃跉v史上第一次在為不可知的未來服務(wù)，教師和學(xué)生間的代溝從來沒有像今天那么大，教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)。學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織。實(shí)質(zhì)美育：是以形式美育為手段，追求美育的精神實(shí)質(zhì)：人生的美學(xué)趣味和教育的審美境界。課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱教學(xué)大綱，它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由測驗(yàn)專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。侵權(quán)行為：就是指行為人過錯(cuò)行為侵害他人的財(cái)產(chǎn)和人身，依法承擔(dān)民事責(zé)任的行為，以及依法律特別規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為。教育影響：是教育過程中教育者作用于學(xué)生個(gè)體的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。教師申訴制度是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)內(nèi)及有關(guān)部門做出的處理不服或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。教育評價(jià)：就是利用所有可行評價(jià)技術(shù)來評量教育所期望的一切效果。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握哦了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心或得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高名族素質(zhì)的使命。道德：是調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間行為規(guī)范的總稱，它包括倫理思想和在倫理思想指導(dǎo)下人的行為所體現(xiàn)的情感、風(fēng)格、：是在一定社會(huì)背景下發(fā)生促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。二、做一個(gè)有思想的教者人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉教師沒有了思想，就不能稱其為教育者。這本書闡述了編者對于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。我是一個(gè)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過程中用心享受其中的樂趣。日志數(shù): 4193。我們可以毫無留情地指出缺點(diǎn)，可以在曲終人散之后還坐在辦公室里“竊竊私語”，可以在山窮水盡的時(shí)候指點(diǎn)柳暗花明的前方。結(jié)語感謝王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)著我走上了班主任專業(yè)化的光明大道，盡管我的班主任專業(yè)化發(fā)展探索才剛起步，在路上，在探索的路上，我們會(huì)不畏艱險(xiǎn)，勇敢地走下去，努力做一個(gè)快樂明哲的班主任！附件：我的教育博客：天生我才：第五篇：教育專著讀后感《我的教育理想》讀后感馬安鎮(zhèn)小 劉婷婷作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。讀完這本書，我感覺到自己過去似乎都在沉睡之中，而這本書一下子就把我喚醒了。沒有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師。感觸之二：師德是教師之魂，完善的思想道德修是驅(qū)使教師運(yùn)用已有的知識(shí)能力教育作貢獻(xiàn)的動(dòng)力。實(shí)踐性與科學(xué)性、整體性與開放性的統(tǒng)一。暑期我從同學(xué)們的培訓(xùn)體會(huì)里學(xué)到了大氣和婉約；同學(xué)的講座讓我學(xué)到了最實(shí)用的班級(jí)文化建設(shè)和德育的科學(xué)；同學(xué)的博客讓我產(chǎn)生了努力奮進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的榜樣。12月22日，在市首屆教師博客大會(huì)上我作為獲獎(jiǎng)代表作了《教育博客引領(lǐng)我走向教師專業(yè)化》的主題發(fā)言，引發(fā)了到會(huì)教師博友的反思。讀書讓她在高山中行走，讀書使她成長，睿智，知識(shí)的富有讓她感受到心靈上的滿足，充實(shí)、快樂。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。快樂的前提是明哲。報(bào)到的第一天我就領(lǐng)到了班主任孫有福老師為我們精心挑選的教育名著，由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而寫的一本適合班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式，對本課采用什么方法，引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn)，做以簡練的總結(jié)，讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁，從中受到啟發(fā)。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異，承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。缺點(diǎn)：學(xué)生比較多地接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展；不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教；每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工和合作，因此學(xué)生的互相交流與啟發(fā)難以保證。環(huán)境決定論：否定人的遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展過程中的作用，確信在兒童發(fā)展過程中，是其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在起決定作用，因而環(huán)境決定論又稱為養(yǎng)育論。技能：是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種歸責(zé)或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。班主任：是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教育領(lǐng)域，測驗(yàn)只是測量的一種形式，主要用來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和心理特點(diǎn)。行政失衡：主要是指行政主體在行使行政自由裁量權(quán)時(shí)相對人相同的行為做出截然不同的處理決定，因而是相對人無所適從的不當(dāng)行為。羈束行為：是指在法律做出規(guī)定的條件下行政主體嚴(yán)格依照法律做出的行為。狹義的測驗(yàn)僅指一份測驗(yàn)卷子，而廣義的測驗(yàn)指編制試題、施測、評分成績的全過程。班級(jí)：是