【正文】 ，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀者清，專家指出的很多錯誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過，不禁讓我汗顏。這本書闡述了編者對于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個性化的教學(xué)設(shè)計。寬容地對待自己的學(xué)生，你會得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學(xué)生時，就是科學(xué)地看待教育過程。二、做一個有思想的教者人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉教師沒有了思想，就不能稱其為教育者。這些書在教我們?nèi)绾萎?dāng)一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈?。道德：是調(diào)整人們之間以及個人和社會之間行為規(guī)范的總稱，它包括倫理思想和在倫理思想指導(dǎo)下人的行為所體現(xiàn)的情感、風(fēng)格、：是在一定社會背景下發(fā)生促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。兒童發(fā)展的階段性：是指在兒童發(fā)展連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高名族素質(zhì)的使命。發(fā)散思維:就是人們常說的“求異思維”或“開放式思維”，在這一思維模式中，思維在一段時間中可以不拘一格地超多種方向去探索解決問題的方法、途徑和答案。德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。綜合課：是指 在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課，還進(jìn)一步提出了綜合課的一般結(jié)構(gòu)，按照順序依次為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。在這個活動中，學(xué)生不但掌握哦了一定的知識和技能，同時身心或得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。討論法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論商量獲取知識的教學(xué)方法。教育評價：就是利用所有可行評價技術(shù)來評量教育所期望的一切效果。診斷性測驗是指能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因是測驗。教師申訴制度是指教師對學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)及有關(guān)部門做出的處理不服或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。行政不當(dāng)也稱行政適當(dāng)，是指行政法律關(guān)系主體實施的合法但不合理的行為。教育影響：是教育過程中教育者作用于學(xué)生個體的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。社會的個性化：是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結(jié)構(gòu)。侵權(quán)行為：就是指行為人過錯行為侵害他人的財產(chǎn)和人身，依法承擔(dān)民事責(zé)任的行為，以及依法律特別規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為。測量：是給事物某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。標(biāo)準(zhǔn)化測驗是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。學(xué)生集體：是社會地形成和發(fā)展起來的，作為特殊的群體，它表現(xiàn)出其他群體所沒有的特點，如良好的集體主義精神、民主與集中的原則和制度、健康的人際交往關(guān)系、自我管理和自我教育的組織運(yùn)行方式等等。講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。實物直觀:是直接將對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最為真實有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗。課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱教學(xué)大綱，它是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。陳述性知識：是指個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述出來的知識。實質(zhì)美育：是以形式美育為手段，追求美育的精神實質(zhì)：人生的美學(xué)趣味和教育的審美境界。教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)：是指依法負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的行政機(jī)構(gòu)或依法委托的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。我國教育目的的基本特征：我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；我國教育目的有鮮明的政治方向；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一 課程設(shè)計主要包括哪些層次：根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計大致分為三個層次：宏觀、中觀、微觀的課程設(shè)計工作 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)有哪些主要工作：針對學(xué)生的個別問題提供心理咨詢服務(wù)；在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)；配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作；協(xié)調(diào)學(xué)校社區(qū)咨詢論述題：班主任如何培養(yǎng)班集體的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣？幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性；經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)校狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的變化；建立完善的學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；幫助學(xué)生合理支配業(yè)余時間，組織好課外活動；團(tuán)結(jié)科任教師和家長，共同做好本班的教學(xué)工作?！敖逃跉v史上第一次在為不可知的未來服務(wù)，教師和學(xué)生間的代溝從來沒有像今天那么大，教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)。二是用思想陶冶學(xué)子的心靈。有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。這本教育專著使我深入了解在各個學(xué)段，我們的教學(xué)重點應(yīng)放在哪里，應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)果呢，往往是倉促結(jié)束，給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著老師在一個勁的跑。這本書，不僅讓我認(rèn)識到自身存在的不足，還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向，我要創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)，為主動學(xué)習(xí)。這本書里沒有套話、空話，講的都很實在。做一個快樂明哲的班主任。幫。在日常教育活動中，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的生活會越來越單調(diào)，他的心靈會越來越干枯，他的心態(tài)會越來越疲勞，他會感到自己“機(jī)器化”了，失去了生機(jī)。從2009年7月開始我堅持每天閱讀一萬字左右的教育名著或文學(xué)作品，并及時在教育博客里寫好閱讀筆記，作好閱讀記錄，提出自己讀后的理解，反思自己的教育行為。工作中的失誤并不可怕，最可怕的就是對自己錯誤的茫然或麻木，對學(xué)生終身幸福的無視。9月29日作《我的班主任專業(yè)化發(fā)展之路的探索》的專題講座。，成就幸福的班主任旅途。當(dāng)我們細(xì)細(xì)地品味每一個腳印時，前方的路還在無限地延伸。星級班級等榮譽(yù)，鄭約丹被評為溫州直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)干部、蘇翔和陳伊依同學(xué)獲得溫州市直屬學(xué)校暑期社會實踐先進(jìn)個人、陳巧娟同學(xué)獲得溫州商報同題作文大賽中獲得高中組冠軍，本班學(xué)生還參加了省環(huán)保征文評比、省未成年人電腦作品的評比。但是，光有滿腔的熱情和遠(yuǎn)大的理想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！苯逃液徒虝?，一個最大的區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學(xué)。一個實實在在教五年的教師與一個教了一年卻又重復(fù)了一輩子的教師，他們的成就是不一樣的。教師要學(xué)會合作，要善于向別人學(xué)習(xí)，要學(xué)會支持，教師要善于運(yùn)用支持的策略，使兒童獲得更多的探究機(jī)會。理想的教師，應(yīng)該是一個自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師。比如，他在論及“理想的教師，應(yīng)該是一個充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師”的時候，他就說到了我們現(xiàn)在的很多老師充當(dāng)?shù)氖恰敖逃臁焙汀皠Ｗ邮帧钡慕巧?，無限地放大學(xué)生的問題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎?wù)?。我深?“教育的理想會奏響新世紀(jì)中華民族的英雄樂章，理想的教育會開創(chuàng)新世紀(jì)中國文明的燦爛輝煌!”