【正文】 石子占據(jù)了水的空間，所以能將水?dāng)D出來(lái)。以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的以下目標(biāo)：尊重證據(jù)，能運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)，能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)并作好實(shí)驗(yàn)記錄，同時(shí)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)創(chuàng)造美好生活。，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。交流實(shí)驗(yàn)情況：杯中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。）A、水占據(jù)空間的大小會(huì)變化嗎？用一只注射器，先把水抽進(jìn)一部分，然后用手指堵住管口，分別用適當(dāng)?shù)牧ο蛳聣?，向上拉注射器活塞。過(guò)程與方法：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的舉例，加深和拓展對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象。課時(shí)安排 ：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、空氣占據(jù)空間 “烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì)上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？（保證不傾斜瓶子），有什么經(jīng)驗(yàn)？這些材料該如何使用？，提示學(xué)生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？，交流。第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案《空氣占據(jù)空間嗎》評(píng)課議課《空氣占據(jù)空間嗎》評(píng)課議課這部分教學(xué)內(nèi)容是從教科版三年級(jí)上冊(cè)教材“空氣”單元中分離出來(lái)的，但沒(méi)有照搬硬套，而是真正在“用教材教 ”，在教材處理上，具有一定的創(chuàng)新性；精心地選擇了有結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究材料，準(zhǔn)備了大量供兒童探究的學(xué)具、活動(dòng)材料具有結(jié)構(gòu)性，它反映在材料易得、可視、趣味；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，營(yíng)造的一種以科學(xué)探究和體驗(yàn)為中心的寬松的課堂氣氛以及大量的小組合作式研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)，使他們能夠主動(dòng)地獨(dú)立地、專(zhuān)心致志和興趣盎然地進(jìn)行科學(xué)探究，具有層次性；教學(xué)程序的安排由猜想、問(wèn)題、討論、實(shí)驗(yàn)、新問(wèn)題、再實(shí)驗(yàn)、再應(yīng)用，再創(chuàng)新，充分說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的探究性，并且探究始終是在一種和諧、民主、輕松的氛圍中進(jìn)行，師生關(guān)系融洽，既縮短了師生之間的距離，又使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)得輕松愉快；教師適時(shí)地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，體現(xiàn)了教師具有較高的藝術(shù)性。第五篇：教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案《空氣占據(jù)空間嗎》》教學(xué)反思《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思今天我執(zhí)教了《空氣占據(jù)空間嗎》一課，為更好地改進(jìn)今后的教學(xué)，現(xiàn)對(duì)本課的教學(xué)情況反思如下：，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并使同學(xué)們更容易地理解了什么叫占據(jù)空間。我引導(dǎo)同學(xué)們做杯子入水、杯底紙巾不濕