【正文】 在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。通過優(yōu)生的帶動，學生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術好”“小艇的作用大”這些結論。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發(fā)言。組內的成員積極性都很高。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發(fā)言了。在條件允許的前提下盡量去多思考多設計一些有效多樣的評價方式。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在進行了初步的教學后，讓學生在小組內自己操練，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比如 “最佳表演獎” “最有創(chuàng)意獎” “最有合作精神獎” “最努力活動獎”等，使組內的每一個成員都受到鼓勵。比如，學生在學習完PEP教材五年級下《 What are you doing》中這一句型： What are you doing?I’m…后我設計了這樣一個調查活動：Work in in ，再由組內同學在全班進行反饋。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。[關鍵詞]小組合作學習一、小組合作學習小組合作學習的概念小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。，培養(yǎng)學生的人際交往能力小組合作學習的過程是互幫互助的過程，是互勉互勵的過程。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！ 小學英語的課堂中有許多調查活動?；顒又校咳艘魉酒渎?。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。第一篇：小學英語教學中小組合作學習的運用合作學習在小學英語教學中的運用【內容摘要】 作為一名小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前如饑似渴的學生，真正做到讓每一個學生跟隨者老師的課堂節(jié)奏認真聽課，掌握課堂的知識，體驗課堂中游戲的快樂和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！二、讓每一個學生學會合作、分享合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。在共同學習的過程中學生也會學會如何關懷他人、幫助他人、評價他人，學會學習別人的優(yōu)點，虛心聽取別人的意見等,它使每一個成員都融入到了集體中，有利于增強集體意識和團隊精神。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。學生充分發(fā)揮了小組學習的作用，組內程度好的學生先進行回答，程度稍差的同學通過向前者學習后回答，完成了學習任務增強了學習興趣和信心。存在的問題本應該經常輪換小組角色的，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名符其實的發(fā)言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結果，還不太高興與別人并列第一。讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預習前，教師還可以根據(jù)教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。比如在教學《小音樂家揚科》一課的時候，留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學習。當學生發(fā)言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充??”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是??”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調控。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。（一）要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣 合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。但教師也應該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情?，F(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構思新穎，從學生的童心需要出發(fā)，有的教學評價與本課的教學內容緊密聯(lián)系，有效的促進了教學目標的達成和學生的小組合作學習。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務的形式更加高效。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。第三篇：小學英語論文：小學英語教學中小組合作學習的探討小學英語教學中小組合作學習的探討[內容摘要] 小組合作學習已經成為現(xiàn)在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農村小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。二、合理安排，明確分工一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。由于合作學習強調每個成員都積極參與，共同承擔學習任務，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學習效率，有利于訓練流利準確的口語。為了保證任務的完成，性格內向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。很多情況下往往是只有少