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口語交際教學(xué)心得及擴(kuò)展資料(專業(yè)版)

2024-11-09 17:14上一頁面

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【正文】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出,讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,是非常重要的。學(xué)生有話可說,有切實(shí)的體驗(yàn),有真實(shí)、自由表達(dá)的廣闊空間。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對(duì)產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。前幾年,坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動(dòng)。口語交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,它直觀形象,達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果??偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感,最真實(shí)思想流露,最完結(jié)的真善文化。或開展活動(dòng),或接待客人,或組織討論,或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來。一、口語交際要聯(lián)系實(shí)際生活。培養(yǎng)“會(huì)說”的技巧會(huì)說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求,也是未來社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。要真正解放學(xué)生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學(xué)觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深,也許是因?yàn)榈谝淮螀⒓舆@樣的活動(dòng),所以聽的特別仔細(xì)。本次觀摩會(huì)召開的主要目的就是要加強(qiáng)習(xí)作、口語交際教學(xué)的探索和交流,以促進(jìn)語文教學(xué)的全面均衡發(fā)展。被人欣賞會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感,成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。第二,緊扣課文抓復(fù)述復(fù)述不是簡(jiǎn)單的背誦課文重復(fù)課文,而是運(yùn)用自己的語言對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征,有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段,有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容,根據(jù)課文結(jié)尾,運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等,其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。然后回到教室,進(jìn)行討論交流,這時(shí)的學(xué)生熱情極高,紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。總之,讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言,善于當(dāng)眾發(fā)言,是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,做到層次清楚,要求明確。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,表現(xiàn)非常出色,常常有許多老師預(yù)想不到的回答,使得課堂教學(xué)異彩紛呈,高潮不斷。名師們不但注意讓學(xué)生自評(píng)自改、而且注重讓學(xué)生互相評(píng)改、老師的指導(dǎo)評(píng)改。良好的教學(xué)情境,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,開啟學(xué)生思維起著重要作用。我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。口語交際課的目標(biāo),不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)??谡Z交際的核心是“交際”。有老師認(rèn)為,口頭說出來的就是口語,在口語交際課上,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽、在說,他們的口語交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。做一個(gè)落落大方,說話得體,做事受人歡迎的小學(xué)生??谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力,這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的`學(xué)習(xí)效率。并聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)清方向。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉,可立足課堂。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不能像自言自語那樣,愛說什么就說什么,愛怎樣說就怎樣說,而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。雙向互動(dòng)原則口語交際是一種雙向互動(dòng)活動(dòng),任何單項(xiàng)行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。在課堂訓(xùn)練活動(dòng)中,要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練,以增強(qiáng)口語交際的實(shí)踐能力;二是要多讓學(xué)生走向社會(huì),到實(shí)際生活中去進(jìn)行口語交際實(shí)踐鍛煉。口語交際教學(xué)心得4一直以來,口語交際的課堂都顯得冷冷清清,氣氛沉悶而壓抑,但此次的活動(dòng)令我受益匪淺,原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。同時(shí),還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。我覺得這些農(nóng)村孩子不是口才不好,也不是膽量太小,而是我們平時(shí)給他們講話的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少了。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中,營(yíng)造一種寬松自然的交際氛圍,就會(huì)使口語交際豐富多彩,使學(xué)生說得有滋有味。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事。這時(shí),我相機(jī)一轉(zhuǎn):“現(xiàn)在你們都是一名小記者,想采訪誰都可以?!笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出,具有深刻的意義。那么,怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,敢于交際呢?課堂口語教學(xué)是第一步。實(shí)踐性原則口語交際能力的諸項(xiàng)能力因素,每一項(xiàng)都需要學(xué)生通過自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。只有思路開闊、思維靈活的人,它的言語表達(dá)才會(huì)清楚流暢??谡Z交際則不一樣,其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個(gè),課堂氣氛較沉悶。一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),認(rèn)清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中,聽、說雙方運(yùn)用口頭語言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動(dòng)。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,學(xué)生的記憶也深刻。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。這樣,以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說,循序漸進(jìn),才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。如,學(xué)生講述以后,可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問題,并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。通過口語交際,;通過口語交際,溝通信息、溝通思想、溝通情感。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中,都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。如:欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后,再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?,此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題自然是水到渠成,輕松地解答。二、授之以魚,不如授之以漁好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。所以,這次研討會(huì)上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力,教給學(xué)生一定的評(píng)改方法。通過這次學(xué)習(xí),使我受益匪淺。從具體的對(duì)話語言中,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性,體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同,而變換語氣、語調(diào)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氛圍。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境,會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力,在情境中練習(xí),在情境中發(fā)展。對(duì)那些語言生動(dòng)形象,富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,建議學(xué)生仔細(xì)揣摩??谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本次研討會(huì)是一次高層次、高水平的學(xué)術(shù)交流盛會(huì)。如何在今后的課堂教學(xué)中把握好語文的教學(xué),值得我們語文教師不斷去探索和追求。要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。訓(xùn)練“能說”的能力首先,教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。擴(kuò)展資料:口語交際教學(xué)心得口語交際教學(xué)心得當(dāng)我們有一些感想時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì)中,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。三,適時(shí)引導(dǎo)、延伸。”所以提升口語交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。三、要為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。評(píng)價(jià)主體的多元化,由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)熱情宋朝人張載說:“學(xué)至于樂,則不自己,故進(jìn)也。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生,可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講,組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評(píng)”,使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí),又為其他同學(xué)提供了借鑒,達(dá)到互相促進(jìn),共同提高的目的。由此,小學(xué)生口語交際是由易至難,由淺入深。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來,同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象力,真是一舉兩得。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館,其間有豐富多彩的寫作資源。重視評(píng)改,反復(fù)讀改。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題,如:漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的潤(rùn)飾,使文章錦上添花,更加完美。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中,營(yíng)造一種寬松自然的交際氛圍,就會(huì)使口語交際豐富多彩,使學(xué)生說得有滋有味。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語文課上的朗讀,善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的口頭語言。一個(gè)個(gè)輪流介紹。這樣一來,學(xué)生就有興趣了。葉圣陶先生曾指出,語文就是語言,“語”指口頭語,“文”指書面語,學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語,提高口語交際和書面表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。通過幾個(gè)月的研究,我對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。高年級(jí)口語交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊,具有突出的延展性。互補(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見,就想接龍游戲,既要認(rèn)真聽取,還要適時(shí)接應(yīng)。為了讓學(xué)生把話說好,首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式,要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。然后請(qǐng)所有的學(xué)生分成四人小組,合作揭秘,由點(diǎn)到面,很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)。讓我們印象深刻的有以下幾節(jié)課:浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)金劍輝為廣西小語老師演示了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,出示了一幅自我漫畫,并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學(xué)生到講臺(tái)上演示面部表情,給臺(tái)下的學(xué)生觀摩描寫。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。再如《斑羚飛渡》一文中,讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。特別是七年級(jí)學(xué)生,內(nèi)容言語機(jī)制還很發(fā)達(dá),更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。一、目標(biāo)導(dǎo)行口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?,要有深層次的思考,絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練,這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí),要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),著眼于整體。四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。口語交際教學(xué)心得10通過本次研究,我收獲了很多,原來上口語交際課總是一問一答式,學(xué)生進(jìn)不了情景,很多時(shí)候,口語交際課變成了作文指導(dǎo)課,只注重學(xué)生的寫,沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。三、夸獎(jiǎng)學(xué)生,體驗(yàn)成功每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同,對(duì)成功的體驗(yàn)也不同,對(duì)于優(yōu)等生,他成功的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jī),或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù),對(duì)于學(xué)困生,他成功的體驗(yàn)可能是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng),或是作業(yè)本上一句贊美的語言?!堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課,用播放各種聲音的方法,吸引學(xué)生的注意力,鼓勵(lì)學(xué)生傾聽聲音,展開大膽、獨(dú)特的想象,讓學(xué)生樂于接受,主動(dòng)表達(dá)。但同時(shí),由于課改之初許多老師對(duì)這些新的理念做了形式主義的理解,課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法,如:一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的回答,老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張,甚至貶低老師地位的贊揚(yáng)詞,董老師語言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際,感覺如我們平日課里與孩子們?cè)诮涣?,更加理性、樸?shí)和實(shí)際在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。因而在此主要談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的個(gè)人感受。所以,口語交際能力所包含的,絕不僅僅是聽說能力的簡(jiǎn)單相加,而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。從成果上看,口頭作文是書面語的,口語交際則是口語的,二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面,都有著顯著的區(qū)別。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,口語交際越來越受到人們的重視。由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言(思維活動(dòng))借助于詞語,按一定句式,轉(zhuǎn)換為外部語言(有聲語言)的過程。如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的,要在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng);語言反應(yīng)遲鈍的,指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,克服自卑羞怯的心理,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強(qiáng)自信心。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,良好的口語交際能力不只是“說說”而已,它對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響?!彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富,能力的發(fā)展,特別是需求層次的提高,高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。生活才是交際的大舞臺(tái),要在平常的點(diǎn)滴中提高孩子們說話的能力,規(guī)范他們的語言,找回喪失已久的信心,讓他們都愿意展示自我,樂于表達(dá)自我??谡Z交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,多途徑展開訓(xùn)練,才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要??谡Z交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力??谡Z交際則不一樣,其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中。聽完之后,我頗受啟發(fā),受益匪淺,再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的不足,無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強(qiáng)和改進(jìn)。例如:“三八婦女節(jié)”,我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話,第二天把經(jīng)過講一講。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來,同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象力,真是一舉兩得。對(duì)此,我只能時(shí)常鼓勵(lì)他們用普通話交流,并且訓(xùn)練他們口語交際的能力。整個(gè)講座過程中,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式,讓我們不禁發(fā)出感嘆:中國(guó)的應(yīng)試教育,是時(shí)候淡出中國(guó)的歷史舞臺(tái)了!然而,眾所周知,一國(guó)的教育制度,是不可能輕易地說改變就改變的,必然會(huì)經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的過渡。因此,在課堂教學(xué)中,就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從貼近學(xué)生的生活實(shí)際中選取合適的話題,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境,激勵(lì)學(xué)生要敢說、愿說、愛說,學(xué)生愿意開口說了,后面的交流就輕松容易多了。也就是說,口語交際能力不是單純的言語能力,而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。言語是思維的憑借和結(jié)果,思維是言語的核心。二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?,靈活開發(fā)拓展,上活口語交際課?!敖浑H”的對(duì)象,從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師,逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人,最后融于社會(huì)。例:我校三年級(jí)的一節(jié)口語交際課《約請(qǐng)》,甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開始,老師拿著電話約請(qǐng)師傅修電腦。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí),我會(huì)找那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演,然后再帶動(dòng)少說話的同學(xué)上臺(tái)。在這階段,我們可以先提供現(xiàn)成材料,讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說,以讀助說。如,在一些獨(dú)白性的話題中,學(xué)生講述完畢,老師就會(huì)提出:“有誰想向他提問題?”有學(xué)生提出問題后,老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個(gè)問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。口語交際的核心在于“交際”。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì),卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性
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