【正文】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。學(xué)生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達(dá)的廣闊空間。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來。一、口語交際要聯(lián)系實際生活。培養(yǎng)“會說”的技巧會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細(xì)。本次觀摩會召開的主要目的就是要加強習(xí)作、口語交際教學(xué)的探索和交流，以促進(jìn)語文教學(xué)的全面均衡發(fā)展。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。第二，緊扣課文抓復(fù)述復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文，而是運用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾，運用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天?？傊屆恳粋€孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。精心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預(yù)想不到的回答，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改。良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)?？谡Z交際的核心是“交際”。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的`學(xué)習(xí)效率。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。雙向互動原則口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。在課堂訓(xùn)練活動中，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學(xué)生走向社會，到實際生活中去進(jìn)行口語交際實踐鍛煉?？谡Z交際教學(xué)心得4一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。我覺得這些農(nóng)村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機會和時間太少了。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。這時，我相機一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以?！笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際，敢于交際呢？課堂口語教學(xué)是第一步。實踐性原則口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達(dá)才會清楚流暢?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。一、聯(lián)系現(xiàn)實，認(rèn)清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。如，學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。通過口語交際，；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙叮藭r此刻學(xué)生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。二、授之以魚，不如授之以漁好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。從具體的對話語言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩?？谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。本次研討會是一次高層次、高水平的學(xué)術(shù)交流盛會。如何在今后的課堂教學(xué)中把握好語文的教學(xué)，值得我們語文教師不斷去探索和追求。要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。訓(xùn)練“能說”的能力首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。擴(kuò)展資料：口語交際教學(xué)心得口語交際教學(xué)心得當(dāng)我們有一些感想時，可以將其記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。三，適時引導(dǎo)、延伸?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。三、要為學(xué)生提供真實的交際空間。評價主體的多元化，由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價，增強評價主體間的互動。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。重視評改，反復(fù)讀改。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改，并進(jìn)行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。一個個輪流介紹。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。通過幾個月的研究，我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時接應(yīng)。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。然后請所有的學(xué)生分成四人小組，合作揭秘，由點到面，很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實驗。讓我們印象深刻的有以下幾節(jié)課：浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝為廣西小語老師演示了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，出示了一幅自我漫畫，并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學(xué)生到講臺上演示面部表情，給臺下的學(xué)生觀摩描寫。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。特別是七年級學(xué)生，內(nèi)容言語機制還很發(fā)達(dá)，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。一、目標(biāo)導(dǎo)行口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點我校的課改教師達(dá)成了共識，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境?？谡Z交際教學(xué)心得10通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注重學(xué)生的寫，沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。三、夸獎學(xué)生，體驗成功每個學(xué)生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學(xué)生的榮譽，對于學(xué)困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學(xué)生樂于接受，主動表達(dá)。但同時，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法，如：一個很小很簡單的回答，老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程。如語言基礎(chǔ)不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規(guī)范他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂于表達(dá)自我。口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會需要?？谡Z交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué)，使我認(rèn)識到在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的不足，無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強和改進(jìn)。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓(xùn)練他們口語交際的能力。整個講座過程中，結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應(yīng)試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。因此，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從貼近學(xué)生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學(xué)生要敢說、愿說、愛說，學(xué)生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。二、學(xué)會運用表達(dá)。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。“交際”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時，我會找那些語言表達(dá)能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。如，在一些獨白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)?？谡Z交際的核心在于“交際”。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性