【正文】 但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。對首次“登場”,言語拘謹?shù)膶W生,對于他們的點滴進步,更要當場給予鼓勵?學生講錯了,教師要善于點撥,積極引導?時間久了,學生就會養(yǎng)成積極思維?樂于表達的好習慣?學生討論的問題應與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點?難點,并且難度要適中?一語道破或難度太大,都引不起學生興趣,不利于學生思維和表達能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在講讀中進行有關人物評價?推測故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進行?四?精解——解惑釋疑,拓實能力。在以后的教學過程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導學生注意聽講，適當給予學生鼓勵，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。我作為一名親身體驗者，認為五環(huán)四步教學法主要有以下好處：一、創(chuàng)設情境學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習。在備課的過程中重點安排此引入環(huán)節(jié)的語言，使學生更容易接受。第一篇：五環(huán)教學法學習心得五環(huán)四步教學法學習心得重慶工商學校彭長英近期，學校組織教師參加了“五環(huán)四步教學法”的專題培訓會，由重慶市教育科學研究院譚紹華所長主講。二、在教學組織環(huán)節(jié)中，有時遇到不認真聽講的學生，采用提問的方式，雖然沒有難為學生，但也沒有鼓勵學生，只是給予提醒。老師在教學過程中，根據(jù)教學的目的，創(chuàng)設一定的教學情境，能夠激發(fā)學生求知的興趣，引導學生自主探究性學習，使學生學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學生學習的針對性、目的性，這樣便改變了過去“要我學”學習模式，而轉(zhuǎn)化為“我要學”的自主學習模式。三，在教學過程中，有時出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。（10分鐘）教師是學習活動的組織者?引導者和參與者,適時?恰當?精煉的講解是學生順利達標的關鍵,是學生獲取知識,理清思維的橋梁?在整個教學中,教師要根據(jù)學生的反饋信息,適時進行啟發(fā)?引導和評價,對那些通過預習?讀書,討論中仍有疑問的地方進行點撥?講解?課堂教學結(jié)束時要精講作結(jié),有的放矢,照應目標,指出本節(jié)課的重點和關鍵,使學生所學新知識與原有舊知識同化?順應,納入知識結(jié)構(gòu),形成知識體系?正如葉圣陶先生所說:“語文科目的之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了的才給學生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”五?練習——鞏固知識，提升能力。具體做法又分三步?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據(jù)教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。四、訓練檢測，目標探究這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結(jié)合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展。鼓勵學生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。（10分鐘）學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問題?當意見不一致時,能進行理智地分析,讓爭論成為學習的起點?學生通過預習讀書,簡單的問題已經(jīng)解決,但對難度較大的問題仍然會存在一些模糊的?片面的,甚至錯誤的認識,個體思維遇到障礙無法進行時,一個問題有不同的見解而引發(fā)爭執(zhí),此時開展恰當?shù)淖h論,調(diào)動群體智慧,使個人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?在討論中,教師要善于創(chuàng)設情景,利用學生強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望,抓住熱點,收集議論信息,啟發(fā)引導,調(diào)控學生的思