【正文】 可是他到底用稿撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。孩子們在炮火里滾了一個多月，都發(fā)著瘧子，昨天跑到這里來找隊伍，想在葦塘里休息休息，打打針。孫犁的《蘆花蕩》是抗日戰(zhàn)爭時期的獨特記憶?！霸跀橙搜燮ぷ拥紫拢瓜褚粋€沒事人”是他的英雄氣概。第二天，老爺爺為大菱去找日本鬼子報仇，他打了勝仗。他先把新鮮的蓮蓬放在船頭，借此來引誘那些在河里游泳的日本兵?！扒疲《歼@么大了還不會騎！”我羞得連車把都不敢去扶一下，一個人低著頭遠遠的跟在媽媽的后面。他靈巧地劃著船，撐起扁擔，讓船轉(zhuǎn)了一圈，假裝措手不及，讓鬼子毫無防備地“勾住”。他肉不多，瘦得像只老魚鷹。她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。蘆花蕩讀后感《蘆花蕩》這篇課文寫的是在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，整天自如地穿梭著，但是國為一次的太過于自信，護送兩個女孩子，一個女孩受了傷，老頭子感到很愧疚，為她報仇。有一次，我去爬山。孫犁筆下的老頭子是個沒有豪言壯語的英雄，是那么的樸實無華，是那么的機智勇敢！在此之前，我一直認為戰(zhàn)爭只有殘酷與血腥，是不會像蘆花蕩這樣的如詩如畫，是蘆花蕩改變了我對戰(zhàn)爭的看法。“渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹”的他卻有著高漲的愛國熱情。他對葦塘里負責的同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐。有一次，我去爬山。他駕船的本領(lǐng)可真就神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)圈圈呢。這篇課文故事情節(jié)很長，但卻充滿詩情畫意，在那種抗日戰(zhàn)爭的年代里，講述了一個老英雄的自信和自尊。他自信。，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。此過程重在鍛煉學生的語言概括及表達能力，通過小組競賽，又激發(fā)學生的興趣，促使其表達盡善盡美。五、教學過程第一課時導入多媒體展示白洋淀自然風光的圖片，進而引出故事的發(fā)生地——河北白洋淀，讓學生感受其風景之美。三、教學方法本文是一篇小說，我們可以根據(jù)小說的三要素來分析課文。接下來的問題是：蘆花和蘆葦有什么區(qū)別？學生們就嘰嘰喳喳說開了，前面寫蘆葦?shù)?，有“直指向天上”，有“密不透風”，有屏障的作用，而蘆花則“鮮嫩”、“柔軟”、“飄飛”?！边@一段環(huán)境描寫在老頭子因大意致使大菱掛花之后，烘托除了老頭子內(nèi)心懊悔、自責的心情?！边@里不光是渲染了恐怖的氣氛，還和緊跟著出場且顯得悠閑自得的老頭子形成鮮明的對照，襯出他勇敢、自信的個人品質(zhì)。但景需為情而動，好的景物描寫，雖著墨不多，作用卻甚大?！斞浮豆枢l(xiāng)》一場雨下來，灰塵被沖洗得無影無蹤，彎陡的山道間盡是些裸露的石子。這段師老大爺接兩個孩子回來時的一段，大家從“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”這句寫景的句子中體會,句中可傳達出哪些信息？生：“彎彎下垂的月亮”下半夜，將近黎明。如詩如畫的月下葦?shù)盱o謐而神奇。(“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨風泛起漣漪，給人要滴落下來的幻覺。師：我們來看看第二段。⑧在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。A題：皇天不負有心人，經(jīng)過努力，我終于進步了，心情無比興奮。：如“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。換一種說法，也就是他們的閱讀能力還沒有達到對照指導獨立完成文學作品中鑒賞的水平。”這是老頭子對鬼子實施報復行動并且成功之后的一處景物描寫。因此就知識和能力目標來說，本單元要復習、掌握記敘文六要素的知識，在此基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，進而對作品中的人物形象、典型環(huán)境及特色語言有自己獨特的領(lǐng)悟。揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。學生思考后回答：序幕——護送（開端）——受傷(發(fā)展)——愧疚 復仇（高潮 結(jié)局)四人一小組，按情節(jié)發(fā)展復述課文。本文雖寫的是殘酷戰(zhàn)爭年代的人和事，卻未讓讀者感到壓抑，反而給人一種積極向上的力量，其中很重要的一個原因就是作者對白洋淀優(yōu)美自然風光的描繪。讓我們好好珍惜這來之不易的美好生活吧！布置作業(yè)課下搜集具有傳奇色彩的英雄故事，講給你的父母聽。帶著女孩進葦塘而讓大菱掛了花，覺得沒臉見人。有一個干瘦的老頭子，整天來去自如地穿梭在其中。途中，大菱被日本鬼子的槍打傷了，老爺爺很傷心，他對這兩姐妹深感愧疚?！短J花蕩》讀后感5一個將近花甲之年的老人，時常穿著一條藍色的破短褲，拿著竹篙，站在與他相依為命的船上。他勇敢，單獨面對眾多的鬼子，他靈巧地劃著船，一撐篙，讓船溜溜地轉(zhuǎn)個圓圈，裝著張皇失措，七拐八拐地讓鬼子毫無防備地“上勾”。他堅信自己有豐富的對敵經(jīng)驗和水上本領(lǐng)。第二天，老人向日本鬼子報了大嶺之仇，打了勝仗。我要向老爺爺學習，做一個勇敢、堅強的人。我們的隊伍還沒有退卻的意思。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。護送兩個漂亮女孩到蘆葦塘的時候，話語里充滿了即將溢出的善意。在敵人的槍林彈雨中，他神態(tài)自若，在敵人面前，他毫不畏懼。他的工作既平凡又重要：運送食物、接送干部和傷病員到村里，全靠這只破舊的小船。老人在完成了他對女孩的承諾之后，也滿心歡喜的回去了。有時候，我放學回家，看到一條小狗，雖然很可愛，但我被嚇得心驚肉跳，心里一點都不安寧，一向“怦怦”地跳著。每一次執(zhí)行任務(wù)，他都不帶一槍一炮。這個老頭子就是利用他的平凡，利用鬼子對他不設(shè)防，不起疑心，才使鬼子中了他的圈套，罪有應(yīng)得。當哮喘和那黑乎乎的小火輪戰(zhàn)到一條橫線上的時候，探照燈突然照向他們，緊接著就掃射過一梭機槍。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是鄧到天明，你們看吧！二凌：（不太相信）你這么大年紀了，還能打仗？老頭子：（自尊心受到傷害，狠狠地說）為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。白：黃色的光仍然像四下里探照，一下照在水面上，一下又照到遠處的樹林里去了。故事雖然簡單，但他的主人公――撐船老頭兒絕對不簡單。他斬釘截鐵地對女孩們說：“他們打傷你，留了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”老頭子對女孩們十分親切，卻對冷酷無情的日本鬼子恨之入骨。爬到一半，我不耐煩地說：“到了沒有??？那么久。這時，老人“唰”將竹篙舉起來，“啪啪啪”地打在日本鬼子的頭上。想到這里，我的臉更紅了，作為二十一世紀的少先隊員，我怎么能為了面子躲在家里，如此膽小懦弱呢？從現(xiàn)在起，我要學習老人勇敢和無畏，騎出家門騎出一片勇敢的天地，做一只翱翔藍天的雄鷹。這正是孫犁筆下《蘆花蕩》里那勇敢的老人形象?！彼崎e地穿梭在密集的炮火中，沒有一顆子彈碰到過他的手指?！氨倍贰保仁菍嵲诘木拔?，同時，他又暗喻黨的光輝的指引。文中“敵人監(jiān)視著葦塘。假如我就是故事中的老爺爺，當我面對敵人時我會怎么樣呢？是投降，還是鼓起勇氣跟敵人對抗。途中，大嶺被日軍一槍打傷，爺爺很傷心。張他的意識中：中國人才是白洋淀真真正正的主人，這里容不得其他人在這片土地上撒野！他有著強烈的自信心。本來大菱掛花是敵人的子，又不是他給打的，他卻如此內(nèi)疚與自責，覺得是自己沒有保護好受傷的孩子。讀完這篇文章后，我會毅然決然地跟敵人對抗。于是，我讀了《蘆花蕩》這篇戰(zhàn)爭故事。老頭子用這次英勇的行為，挺來了自我丟失的顏面，也讓日本兵嘗到了苦頭。這個魚鷹就是孫犁《蘆花蕩》魚吃。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們認識一個自尊自信、愛憎分明、智勇雙全的抗日老英雄，他用自己的行為證明中國人民是不可戰(zhàn)勝的。（外貌 神態(tài) 語言 動作 心理）：文中這句話，屬于對人物的描寫，體現(xiàn)了老頭子的性格特征。此環(huán)節(jié)旨在讓學生在聽讀過程中捕捉有效信息，整體感知課文，激發(fā)起閱讀興趣。理清記敘的要素，把握小說的故事情節(jié)。結(jié)合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態(tài)度目標應(yīng)為：讓學生對戰(zhàn)爭有一個正確的認識，培養(yǎng)學生熱愛和平的情感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。如“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。這也是全文主旨所在。背景是此處為敵人封鎖，即使晚上也戒備森嚴。同時，通過這段景物的襯托，將“我”悲涼的心情體現(xiàn)了出來。⑥水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。一天夜里，老頭子從東邊很遠的地方回來，彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。師：與緊張的戰(zhàn)斗氣氛形成巨大的反差，但優(yōu)美靜謐的環(huán)境與人物心境相和諧，體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的詩情畫意，這正是“荷花淀”派文學的特點：清新、質(zhì)樸、自然寫意。師：這句景物描寫與故事情節(jié)有何聯(lián)系？ 生：體現(xiàn)美的意境，詩情畫意，營造氣氛，營造了一種靜謐的氣氛。彎陡的羊腸道上，兩雙腳在丈量：草鞋在前，皮鞋在后。因此，處理好本課環(huán)境描寫賞讀也就等于是讓學生掌握了記敘類文學作品中環(huán)境描寫的鑒賞。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。忽視這個跳躍區(qū)的存在，直接讓學生記住人物的情感，使學生得其所然不能得其所以然，這種做法很危險，它會使文本鑒賞的教學走向機械化，僵化學生的思維，在不同的文本面前他們可能會無所適從，也有可能會主觀臆斷。對，紛飛的蘆花，那是長期的封鎖之后的一次透氣，是長期的迫害之后的一次反撲。人物是本課學習的重頭戲，可以通過對課文幾 1個關(guān)鍵情節(jié)來剖析。今天我們學習的《蘆花蕩》這篇課文就是在這樣的背景下發(fā)生的。課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過讀課文了解到了一個抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生在白洋淀蘆花蕩里的傳奇故事，主人公雖年近六十卻老當益壯，到底作者筆下這個傳奇人