【正文】 教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學(xué)、提升素養(yǎng)的重要方式。學(xué)校鼓勵(lì)教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，盡快突破自身發(fā)展的“高原期”，學(xué)校支持基于自己課改教學(xué)開(kāi)展課題研究。通過(guò)深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，適時(shí)舉辦師德典型事跡報(bào)告會(huì)和暑期師德集中培訓(xùn)會(huì)，開(kāi)展師德“教育月”、評(píng)選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任、表彰師德標(biāo)兵等活動(dòng)；引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面提升教師師德修養(yǎng)水平。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少。第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。因此，教師個(gè)人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見(jiàn)，百花齊放，最終完成對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。挖掘、塑造先進(jìn)典型，營(yíng)造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用?？傊?，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中，舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課，課上得非常出色，以致于聽(tīng)課的教師竟忘了做記錄。第二篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門(mén)的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。一是壓擔(dān)子，鼓勵(lì)他們承擔(dān)重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開(kāi)課和比賽課的機(jī)會(huì)，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽(tīng)課，進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在近年內(nèi)成長(zhǎng)為青年教師骨干。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。基礎(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實(shí)施，呼喚教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實(shí)踐，走的是一種實(shí)踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究?jī)?nèi)容大而空，研究過(guò)程浮而虛，課題研究過(guò)多關(guān)注的是形式，而忽略其實(shí)際作用與內(nèi)涵。一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛(ài)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程’”。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過(guò)教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。堅(jiān)持面向全體的。我校多次請(qǐng)區(qū)教研員及名師來(lái)我?！艾F(xiàn)身說(shuō)法”，對(duì)我校校本教研活動(dòng)的扎實(shí)、深入開(kāi)展起到了極大的推進(jìn)作用。圍繞個(gè)人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開(kāi)教師座談會(huì)，就個(gè)人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實(shí)完成情況，做到分步實(shí)施，自查自糾。②對(duì)在業(yè)務(wù)上能虛心聽(tīng)取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，取得了較好成績(jī)的青年，學(xué)校予以重點(diǎn)培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)多聽(tīng)他們的課，會(huì)同政教處進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取在教育和教學(xué)兩方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，盡可能成為 “學(xué)科帶頭人”，“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”，“骨干”等實(shí)績(jī)稱號(hào)的教師。學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，搞好梯隊(duì)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)教師同步發(fā)展。第五篇：小學(xué)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的措施（推薦）小學(xué)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的措施我?，F(xiàn)有教師17人，大專學(xué)歷2人，本科15人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。各種教研活動(dòng)只是流于形式，應(yīng)付檢查。教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開(kāi)展的研究活動(dòng)。二、注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高教學(xué)實(shí)踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。師德修養(yǎng)決定一個(gè)教師的價(jià)值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)講課也會(huì)變得有趣起來(lái)。即骨干教師每學(xué)期至少要寫(xiě)一篇教學(xué)案例及反思報(bào)告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們?cè)谝I(lǐng)別人進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。師帶徒培養(yǎng)“合格教師”為了加強(qiáng)新教師隊(duì)伍建設(shè)，使新教師能夠以最快速度適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，成為合格教師，學(xué)校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領(lǐng)導(dǎo)和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對(duì)他們的積極方面，予以及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。就學(xué)校這一層面上講，必須通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)化水平是個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師自身的共同努力。目