【正文】 突破了課堂時空的界限，帶動學生主動、自主學習。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的 包裹中飄了出來，就象李清照的詩詞，直到現(xiàn)在還被我們傳誦。 李楹：我覺得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。 師：為什么不要特別悲傷呢？ 邱子維：因為，她只是思念丈夫，她的丈夫又還沒死。 師：對了。 師：臧越發(fā)言的可貴之處在于，她不是孤立、籠統(tǒng)的概括，而是把對詞風的闡述融進了對作品的賞析過程之中，有理有據，是一種非常務實的研究精神，值得贊賞。后來，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最后 到臨安，顛沛流離，受了很多苦。她早期的代表作有《如夢令 .昨夜雨疏風驟》、《點絳唇 .寂寞深閨》、《浣溪紗 .繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫 .湖上風來波浩渺》、《一剪梅 .紅 藕香殘玉簟秋》、《醉花陰 .薄霧濃云愁永晝》等等。趙明誠出仕后經常外出，清照就把這些離愁別緒化為優(yōu)美的詞句，這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思，反映對愛情的追求和對大自然的熱愛。） （點評） 開課就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鷗圖”把學生和聽課者帶入一個藝術境界。 生：（笑） 邱子維：我們發(fā)現(xiàn)，李清照的確是一位了不起的才女?！昂芎?！”一聲贊許，不僅給第一個發(fā)言人一個充分的肯定，更對后面準備發(fā)言的眾多同學是一種鼓勵，誰不想賽過第一個發(fā)言的人呢？ 這一補充，十分必要，把一個“柔中有剛”的李清照活脫出來。我先來說說李清照詞風變化的原因。其中“不如向，簾兒底下，聽人笑語”一句，（屏幕顯示：詞中這一句加下劃線）語言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人凄苦無告的深沉愁緒，國破家亡之恨，流離患難之苦，在對比、反襯中，表達得淋漓盡致。 桑琛：我也認為是前期的作品，她描寫的自然景物是“藕花”、“鷗鷺”，都是色彩比較鮮艷、明亮的，她后期的作品都是寫那些“梧桐”啊，“黃花”啊，“孤雁”啊，所以?? 詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮艷嗎？但這也是后期的作品?。? 師：看來爭論還挺激烈的，大家同意誰的意見呢？ 生：（大部分人 說“鄭夏潔”“許秋姍”） 師：其實，這首詞確切寫于哪一年，至今學術界也未有定論，大家剛才爭論的主題已經基本上屬于研究生的研究內容了，我說，你們真了不起！ 生：（笑，面露得意之色） 師：我很欣賞許秋姍的一句話，我們分析作品，不能只看字面的意思，而更應該從總體上把握作品的意境，去體會它所要表達的感情。 師：非常好，通過剛才蔣南朗誦這首詞表現(xiàn)出來的豪邁之氣，我相信 他理解了這首詞。所以，我把她比喻成一枝開放在嚴冬的紅梅。 師：快拿出來給我們欣賞欣賞。其中有李清照詞的朗誦、推薦、賞析，有李清照資料的介紹，有研究觀點的辯論，也有對李清照生平與其詞的感悟進行的交流。 突破了單一知識的傳承，融知、情、義、能的培養(yǎng)為一爐。這樣的學習方式也有效的拓展了大家的視野，大家已經學會了如何在研究中思考，在學習中領悟。 李志峰：我把李清照比喻成一直孤雁。 師：對，很好。這是一幅怎樣的畫面？ 生：（七嘴八舌）美麗！清新！快樂！?? 師：同是回憶，這首詞和《永遇樂》有沒有不同？ 張文婷：這首詞單寫了游玩那一天的快樂，沒有《永遇樂》表現(xiàn)的那種撫今追昔的悲傷。 將課文中所選的李清照的《如夢令》重點研究討論 ，并不平鋪開來賞析，而是以設 問：“《如夢令》是李清照前期還是后期作品？”引導學生思考，激活思維，引起一場熱烈辯論，掀起該課的第一個高潮。 師：不錯，李清照詞風的變化可以說是社會和家庭的雙重悲劇造成的。（屏幕顯示詞句。 李清照的作品集叫《漱玉詞》，后世對李清照的文學成就評價很高，（屏幕顯示后世對李清照的評價語句。我相信，關于李清照這位曠世才女的其人 其文，大家一定有許多話想說，所以，今天，我把講臺給你們讓出來。 這一“讓”，讓出了一個學生活動的大舞臺，一種全新的課堂模式。 師：不錯，李清照晚年的確有過一次不幸的婚姻，李文彬的補充讓我們看到了李清照性格的另一個側面，也更能喚起我們對其晚年不幸遭遇的同情。 李清照后期詞作簡 介 葉雯：我離得太遠了（她坐在最后一排，過道上還坐著聽課的老師），可不可以不上