【正文】 在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學(xué)生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細細的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。把你的這份感受放進文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍）評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美啊！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達的意思進行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好啊！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀實踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學(xué)們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評價：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎?。。ㄔO(shè)計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題！（齊讀）（老師范讀整體感悟）（設(shè)計意圖：講讀詩句之前讓學(xué)生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩句時展開想象。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學(xué)生對事情的感悟，擴展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲備。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會 詩人熱愛祖國河山的感情。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。交流理解詩意，教師相機點撥。六、教學(xué)準(zhǔn)備西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。一、教材分析《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。（二）初讀古詩要求學(xué)生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。同學(xué)們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學(xué)過的語言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】有感情地朗讀、背誦詩句。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打基礎(chǔ)。在讀中檢查理解。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進行教學(xué)活動。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。但讀的訓(xùn)練不要在一個平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時間里進行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機結(jié)合一起。）二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景介紹西湖及詩人的寫作背景。出示節(jié)奏2：水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。品讀“水光瀲滟晴方好”匯報：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。板書“醉”(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？（明確：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）杭州的西湖相信大家一定聽說過。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。三、說過程：為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題在開課伊始，我將充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖風(fēng)景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。四、說板書設(shè)計：飲湖上初晴后雨（宋）蘇軾 西湖水光瀲滟 晴好山色空濛 雨奇總相宜 西子淡妝 濃抹本課板書分成兩部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妝和濃抹，這樣設(shè)計自然從西湖過渡到西子，共同凸顯了西湖和西子不靠人工雕飾的自然之美，達到總相宜的效果。三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。教學(xué)重點：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩教學(xué)難點：體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。針對這兩個問題，在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。西湖的美還會美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動，波光粼粼的西湖，你會情不自禁地吟誦著——②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動的柳條，看到那翠綠的山峰，你會情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會情不自禁的吟誦著——④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會情不自禁的吟誦著——⑤西湖的晴天真美??！讓我們一起讀讀吧?。R讀）小結(jié)：蘇軾的這個“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風(fēng)光的贊美。讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請用你最美的語言把你的所想的表達出來。評價：越讀越響，越讀越棒，！D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩?。ㄉR讀詩）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏1：水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）小結(jié)： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么??！今天，我們將會去領(lǐng)略祖國另一番山山水水?。ㄔO(shè)計意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。同時發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情?！緦W(xué)科與德育有效融合點】,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點詞