【正文】 現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。本課結(jié)束后我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對(duì)西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。這堂課總的感覺(jué)還是非常順利的。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫(xiě)的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫(huà)面，再根據(jù)這種畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。……此時(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過(guò)多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來(lái)交流一下）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。我覺(jué)得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。本課寫(xiě)得特別美，教學(xué)時(shí)，我借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情?！焙⒆幼x詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們的理解，把欲的意思解出來(lái)了，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說(shuō)明中，我再次小結(jié)。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫(huà)卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來(lái)交流一下）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我想，語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無(wú)論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。（出示圖片）看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)不廣，所以課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。因?yàn)槭抢首x教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)?，由于激?lì)不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極?。∵@時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。讀什么，怎么讀，音韻美等需要及時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、鏈接、重音等，是讀中的一條固定的膠靴鏈，應(yīng)該要細(xì)膩的去運(yùn)用。如：朗讀前要求的讀書(shū)三到：心到、眼到、口到。這么美的西施，詩(shī)人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）（板書(shū)：淡妝濃抹）（點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對(duì)比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好?。康隄饽ㄖ皇琴澝牢魇﹩?？（還用來(lái)贊美西湖）師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡(jiǎn)介，引導(dǎo)欣賞。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。三年級(jí)學(xué)生已積累了好幾首，但對(duì)于古詩(shī)的理解比較膚淺。）聽(tīng)了老師的介紹，杭州西湖給你留下了什么印象？——生回答：設(shè)想：杭州真美呀！生活在那里真幸福！杭州給我留下了完美的印象！杭州西湖像一幅美麗的圖畫(huà)……正因?yàn)槲骱@么美，所以許多是人都贊美西湖。師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。討論環(huán)節(jié)的：三人行，必有我?guī)熝?。品文字的意境也是古?shī)教學(xué)中的一大要點(diǎn)。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。他的39。再讀，理解詩(shī)意。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的神往。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。接著我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)理解題意。第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的39。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。最后我通過(guò)一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)晴雨的西湖，一首是描寫(xiě)荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味，感受詩(shī)的魅力。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言，更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文?？磥?lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩(shī)肢解掉，而是通過(guò)精美的課件，優(yōu)美的樂(lè)曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。接著過(guò)渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再?gòu)脑?shī)中找。教學(xué)時(shí)，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒(méi)有去過(guò)，看過(guò)，在感受美麗景象時(shí)，還有一定難度。具體表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生參與面廣。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。背誦課文。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。然而，這一堂課也有不少遺憾。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達(dá)的感情。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。我會(huì)的。由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀，小組來(lái)讀，再試著背誦。詩(shī)，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。（提出自學(xué)要求）交流詩(shī)意。雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫(xiě)祖 國(guó)壯美河山的古詩(shī)。三、展開(kāi)想象，感悟詩(shī)意。孩子開(kāi)始讀書(shū)了，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾?。（提出自學(xué)要求）交流詩(shī)意。上完本課，從效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這堂課的不足之處在于：學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。對(duì)詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應(yīng)該放在詩(shī)詞中體會(huì)?！边@首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美好生活的向往。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。劉禹錫（772842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。這堂課的不足之處在于：一、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。第四，沒(méi)有很好地抓住古詩(shī)讀——品——悟的過(guò)程。為了讓孩子們能專注課堂，我訓(xùn)練了孩子們上課的常規(guī)?！痹?shī)人用什么來(lái)比喻西湖？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書(shū)：西子）（出示PPT簡(jiǎn)介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。那么為什么杭州西湖的名氣這么大呢？讓我們一起走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的西湖。學(xué)情分析：許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不少古代詩(shī)人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。教學(xué)時(shí)對(duì)于生澀難懂的詞語(yǔ)通過(guò)課后注釋、課件演示幫助理解，同時(shí)利用多媒體