【正文】 并通過(guò)問(wèn)題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。6比較研究:通過(guò)對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?；谶@一觀點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機(jī)會(huì)，會(huì)使教學(xué)獲得更好的效果。（二）研究?jī)r(jià)值 1．理論價(jià)值：運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施提供一個(gè)積極的參考。（二）提高了教師的課題研究水平。讓他們獲得某種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且還可以激發(fā)他們對(duì)更大成功的追求，從而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要給小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生提供各種展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回信心；要努力探索促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生有效發(fā)展的方法和措施。類似于過(guò)去所稱的“臨界生”、“學(xué)困生”，但又要與“智力差的學(xué)生”區(qū)別開來(lái)，在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的后進(jìn)生，而沒有經(jīng)教育無(wú)法改變的學(xué)生。今后的設(shè)想開設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。 知心話信箱 與心理咨詢。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展 親情導(dǎo)師制 活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。(三)、具體實(shí)施，深化研究。通過(guò)分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。題量控制。體現(xiàn)先學(xué)后教師生互動(dòng)。）C、教師導(dǎo)學(xué)是該模塊的核心和靈魂，能否讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)后上升一個(gè)層次的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)理科的特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的升華，更是課堂教學(xué)的導(dǎo)的功能和學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能突破的問(wèn)題、知識(shí)得到解決的體現(xiàn)。①、加操行分。②、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。③、小組展示。記錄組長(zhǎng)的職責(zé)是記錄本小組的個(gè)人展示得分、常規(guī)得分并統(tǒng)計(jì)小組一周得分，交叉核查其它小組得分；學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織該科的組內(nèi)交流、展示安排，對(duì)學(xué)科作業(yè)的完成情況檢查、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、收發(fā)作業(yè)本等；清潔組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組清潔的安排，組織打掃；文化組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的文體活動(dòng)、環(huán)境美化等。其中作為二（兩個(gè)基礎(chǔ)，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和小組模式）之一的小組合作學(xué)習(xí)模式是重中之重，能否成功構(gòu)建小組并正常運(yùn)作，是課改能否成功的重要保證。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《**市中小學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)施意見》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)校教育科研全書》等有關(guān)著作、文章和政策。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。這為小組內(nèi)的每個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們相互勉勵(lì)、相互配合，為了共同的目標(biāo)而努力。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二篇：農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)策略研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究結(jié) 題 報(bào) 告**市**區(qū)祥福中學(xué)校課題組一、課題的研究背景。三是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了鍛煉和提高。再次，每個(gè)課題組成員都圍繞課題研究?jī)?nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，積極撰寫教學(xué)論文，有多篇論文在國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)刊物上公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。班班圖書進(jìn)行互換閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。10月召開了課題組全體成員會(huì)議，正式成立課題組，由黃學(xué)文副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由王道權(quán)、周作倫、余志明、劉兆奎、萬(wàn)值科同志擔(dān)任主研人員，肖勇、王聰、韋曉萍、雷震、雷仁義、肖令清、雷麗擔(dān)任參研人員，以全學(xué)區(qū)所有學(xué)生為研究對(duì)象，課題實(shí)驗(yàn)很快拉開了序幕。三年來(lái)，在縣教研室各位專家及總課題組專家的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過(guò)課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索與實(shí)踐，我校學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀興趣明顯濃厚了許多，語(yǔ)文閱讀能力得到的大大提高，學(xué)生的寫作興趣增強(qiáng)了，寫作的質(zhì)量提高了，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。三是個(gè)案法：分析研究學(xué)生在實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)策略中取得的閱讀學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣及閱讀學(xué)習(xí)能力。要求每天中午保證最少半小時(shí)閱讀，適時(shí)做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流。第三階段，總結(jié)評(píng)估階段（20１１年２月—20１１年６月）這階段我們進(jìn)行了終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)課題資料分類組卷并撰寫了實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。五是課題研究促進(jìn)了教師科研能力的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)校過(guò)去多年來(lái)在教育管理中的教育教學(xué)心得進(jìn)行了梳理和提煉，我們形成了以班主任為核心的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和許多學(xué)生自治組織，如毗河浪環(huán)保隊(duì)，值周班級(jí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)生會(huì)等，讓同學(xué)們參與到學(xué)校管理中?；谝陨先矫娴那闆r，我校大力推進(jìn)課堂改革，突破發(fā)展瓶頸，最終確立了《農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究》的科研課題。小組管理下的自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的重組。（3）《**市中小學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)施意見》指出：教學(xué)過(guò)程是思維互動(dòng)的過(guò)程，是提高學(xué)生思維能力的過(guò)程。④學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還不夠科學(xué)和優(yōu)化，甚至于一部分成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不好，對(duì)于自學(xué)這種好的學(xué)習(xí)方法很多學(xué)生不歡迎，被動(dòng)內(nèi)化知識(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，說(shuō)明我們的教學(xué)在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上重視不夠。課題組全體成員學(xué)習(xí)運(yùn)作方案，提高科研意識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)意義目的、要求、方法、步驟等。將全班學(xué)生按成績(jī)、能力、表現(xiàn)等分為6個(gè)層次，班主任在第一層次中確定每個(gè)小組的1號(hào)組長(zhǎng)（常務(wù)組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)小組管理），1號(hào)組長(zhǎng)在第二層次中選出2號(hào)組員，兩人再商量選出3號(hào)組員，依此類推，選出46號(hào)組員。二是平衡各組之間的差異，對(duì)太弱、太強(qiáng)的組進(jìn)行調(diào)整。此環(huán)節(jié)主要由教師來(lái)完成，在小組展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生無(wú)法深入的知識(shí)適時(shí)、適度追問(wèn)，對(duì)規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的知識(shí)、事理進(jìn)行歸納、提升。小組的評(píng)價(jià)分可以寫在專門的地方，也促使各組知已知彼，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。④、小組評(píng)優(yōu)將影響個(gè)人評(píng)優(yōu)，它成為以后評(píng)選三好、優(yōu)干、團(tuán)員的重要參照。關(guān)于三、二、四教學(xué)模式的提出及內(nèi)涵。追問(wèn)（預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題，在隨筆中做好記錄）補(bǔ)充評(píng)價(jià)拓展（在隨筆中做好記錄）合理安排探究任務(wù)(科學(xué)分組)。（二）農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究導(dǎo)學(xué)案集。尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。文獻(xiàn)資料法。建立代管家長(zhǎng)責(zé)任制度。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)美德。 綠色通道。而且，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)后進(jìn)生面就越廣，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，有的甚至放棄對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)生問(wèn)題日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，令眾多英語(yǔ)教師傷透腦筋。在教學(xué)中我經(jīng)常注意后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，我采用不同的方法進(jìn)行提問(wèn)或是輔導(dǎo)。制定可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)明確，使其嘗試“跳一跳，摘個(gè)桃”的喜悅。，做好轉(zhuǎn)化工作家庭教育的印象是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的父母是孩子的第一位教師，家庭教育的印象是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，它承擔(dān)起世代延續(xù)的重任。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，就會(huì)感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。五、過(guò)程與方法第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報(bào)工作；在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實(shí)施方案；深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí),統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感。（二）通過(guò)對(duì)提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)為載體；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。（五）研究?jī)?nèi)容：研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。[2]邱慧芬，《小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象初探》，（10）[3]凌應(yīng)強(qiáng)，《制約小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的四個(gè)瓶頸因素》，（4）[4]曲紅霞，《小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略》——《教育科研論壇》2011年04期[5]胡壯麟，語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000。3．通過(guò)查閱文獻(xiàn)方法，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并進(jìn)行推廣。在對(duì)每位“后進(jìn)生”全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定出短期（幾周）或長(zhǎng)期的（一學(xué)期或一學(xué)年）學(xué)習(xí)目標(biāo)。：是指贛榆縣西張夏小學(xué)四（1）、（2）班的英語(yǔ)后進(jìn)生。后進(jìn)生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者。對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到最好的效果。為此，我們?cè)陂_通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說(shuō)出來(lái)的話暢快地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展心里健康教育活動(dòng)，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。（四）其他形式的相關(guān)成果。學(xué)生對(duì)小組及個(gè)人收獲及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。收集小組問(wèn)題并在隨筆中做好記錄。B、前兩步可合二為一，形式可以多樣（如：組內(nèi)交流②、年級(jí)優(yōu)秀小組的評(píng)選。班級(jí)小組建設(shè)完成后，在運(yùn)作中還需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)小組作出客觀的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的積極性。②、組長(zhǎng)組織組員對(duì)學(xué)（可AA、BB、CC分層交流，可A→B、B→C分層指導(dǎo)，也可全組同時(shí)交流）。（3）、小組的崗位設(shè)置。完成課題研究總結(jié)報(bào)告。五、課題研究的對(duì)象與方法（一）、研究對(duì)象： 2012級(jí)1班、2班、5班、11班2013級(jí)1班、2班、3班、4班、5班、6班、10班2014級(jí)1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班2015級(jí)1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班2016級(jí)1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班（二）、研究方法：行動(dòng)研究法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較法、個(gè)案研究法等，其中以行動(dòng)研究法為主，在研究中通過(guò)調(diào)查、比較，不斷總結(jié)、改進(jìn)，使研究具有可操作性和實(shí)效性。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗鼈兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。理論依據(jù)綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略是社會(huì)學(xué)和心理學(xué)理論的具體運(yùn)用。與之相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。但學(xué)生往往都是有惰性的，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)組織（小組），沒有一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有正確的引導(dǎo)，這一目標(biāo)實(shí)難達(dá)到。六是以課題實(shí)驗(yàn)為依托，出版了三期《明星校苑》，四本文集（《學(xué)生習(xí)作集》、《課題實(shí)驗(yàn)研究課、匯報(bào)課、觀摩課教案集》、《課題實(shí)驗(yàn)論文集》、《課題實(shí)驗(yàn)案例分析集》，撰寫了《“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”實(shí)施方案》、《“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”工作總結(jié)》、《“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”結(jié)題報(bào)告》。我校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平在原有基礎(chǔ)上提高了30個(gè)百分點(diǎn)。七是圍繞課題研究，積極開展多種形式的教科研活動(dòng)。三是分析不同學(xué)段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，結(jié)合教師實(shí)踐和先進(jìn)教育理論及本校已有研究成果尋找解決問(wèn)題的策略?！钡?，閱讀學(xué)習(xí)仍不容樂觀?！毙W(xué)“課外閱讀總量不少于140萬(wàn)字”培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。二是召開課題組教師針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的論證會(huì)，分析尋找解決課題研究的方法及出路。所有領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和熱情關(guān)懷，使我校課題能夠順利有效地開展。學(xué)生能熟練運(yùn)用這些閱讀學(xué)習(xí)方法熟讀各種讀物，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。王道權(quán)、黃學(xué)文、周作倫、曾慶、肖勇、韋曉萍、周小平、胡永宏、肖世敏、劉兆奎、張海琴、李元翠、萬(wàn)值科、肖世敏、王軍、付小