【正文】 清雅高潔、飄渺朦朧（蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦朧的美感）六、悟讀課文，感受主題美詩(shī)中的 “伊人”僅僅指一個(gè)美麗的女子嗎？“伊人”形象一般理解為愛(ài)人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中我們執(zhí)著追尋和向往的美好的東西——愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。體會(huì)景物描寫(xiě)的作用，把握“追求者”和“伊人”的形象。 學(xué)生自由朗讀 ?！对?shī)經(jīng)》又是中國(guó)古典詩(shī)歌的源頭，所以在我們走進(jìn)這節(jié)課之前先來(lái)復(fù)習(xí)一下《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)。它是《詩(shī)經(jīng) 秦風(fēng)》中的抒情名篇，被譽(yù)為“最得風(fēng)人深致”，“詩(shī)中之詩(shī)”。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長(zhǎng)著蘆葦?shù)那锼叡疾ǎ腔擦撕脦讉€(gè)小時(shí)，通過(guò)這種訪求過(guò)程的描寫(xiě)，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“伊人”的一往深情，而且寫(xiě)出了他的欲見(jiàn)不得的焦急和悵惘的心情。⑽（xī夕）：干。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。溯洄從之，道阻且。詩(shī)分三章，每章八句；首二句寫(xiě)景，后六句抒情。蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。我愿順流而下，找尋她的足跡。興：先言他物以引起所詠之辭，客觀事物觸發(fā)了詩(shī)人的情感，引起詩(shī)人歌唱，所以大多數(shù)在詩(shī)歌的發(fā)端。教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握全詩(shī)的主旨；體會(huì)景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。（板書(shū)課題）河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷?！白非笳摺焙汀耙寥恕钡男蜗蟆＿^(guò)程與方法目標(biāo)自主、合作、探究；點(diǎn)拔、引導(dǎo)、品味、賞析?！咳?、簡(jiǎn)要解題，疏通文本：解題；學(xué)生結(jié)合注釋，分小組翻譯課文；小組展示自己的譯文；多媒體出示課文譯文（學(xué)生齊讀）四、深入解讀，品味賞析：這首詩(shī)向我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面呢？詩(shī)歌中主人公為何憂傷?（因?yàn)樾纳先丝赏豢杉矗┣蠖坏煤笾魅斯膽B(tài)度如何?（道路崎嶇而悠長(zhǎng)，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見(jiàn)主人公對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求?。┪濉⑻骄繉?xiě)法，品味詩(shī)韻：詩(shī)歌通過(guò)哪些手段來(lái)襯托主人公憂傷情懷？（深秋凄涼之景；景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。卻見(jiàn)依下佛，她在水的中央。展示“有關(guān)資料這是詩(shī)歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫(xiě)景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。葭：初生的蘆葦。⑻宛：宛然，仿佛。⒅沚：水中的沙灘。全詩(shī)共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩(shī)人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩(shī)作行文富有變化而無(wú)重復(fù)呆滯之感。把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。溯洄從之，道阻且右。心情：① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時(shí)的焦急、迫切及不畏艱險(xiǎn) ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時(shí)失望、悵惘、痛苦的心情。）自我展示：把《蒹葭》改寫(xiě)成一首散文詩(shī)或一個(gè)散文片段七、比讀課文，感受形式美 聯(lián)系《關(guān)雎》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在表現(xiàn)形式上有什么特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】把握“追求者”形象，理解詩(shī)歌的主題。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：蒹葭蒼蒼，白露為霜。要求:①在不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，②注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。因此本節(jié)課主要是啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。⑷在水一方：在河的那一邊?！遁筝纭分袇s沒(méi)有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。逆著直水去找她，像在四面不著水中央。二、一讀——機(jī)械朗讀認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。所以“興”在詩(shī)中的作用是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進(jìn)、步步深化詩(shī)歌意境的作用。，多讀多背必有好處。大家結(jié)合詩(shī)句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？教師準(zhǔn)備：①在水一方 在水之湄 在水之俟；一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊②溯洄從之 溯游從之；匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中