【正文】 學習的過程是一個探索的過程，教師應(yīng)在教學過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中之味。自主學習是一種無認知監(jiān)控的學習。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。注重學生自主學習積極性的培養(yǎng)。教學是認識與情感相互促進的過程。中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發(fā)展。學生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應(yīng)盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。 自主學習的教育學基礎(chǔ)現(xiàn)代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。[2]建構(gòu)主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構(gòu)。 自主學習的意義 有助于提高學生的創(chuàng)新能力我國21世紀教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，而自主學習與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。3．3重視自主學習過程的自我評價自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。教育革新，2009（01）。在實驗課的教學中，我們可以通過實踐來增加學生的閱歷，培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生根據(jù)自己的實踐進行探究行為的設(shè)計，這樣不但能夠提高學生對實踐的反思和感悟，還能夠促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。換句話說，如果一個人對一件事物產(chǎn)生了強烈的興趣，就會自覺主動地去接觸這項事物，了解和學習這項事物，不斷地進行探究和實驗，從而得出結(jié)論，并在探究的過程中找到滿足感和樂趣。首先，在學習新內(nèi)容之前，教師要幫助學生養(yǎng)成事先預習的習慣，在預習過程中學生要把自己不懂的地方進行標注，然后在教師講課時要根據(jù)自己的標注重點聽課，對于不懂的知識課堂上可以進行主動詢問，當堂課解決好這些問題。然后進行折射與全反射知識講解??最后，根據(jù)本節(jié)的教學讓學生了解：很多偉大的發(fā)現(xiàn)，都是物理學家經(jīng)過認真的觀察得出的，很多偉大的知識理論都是從一些小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，從而不斷激發(fā)學生對于物理的學習興趣，提高學生的學習自主性。這些都將會不同程度地改變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8*********大學學年論文不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來。 主體性教育理論主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學習主導者與學習的主體的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容,自我調(diào)控學習過程,自我評價反思學習結(jié)果,從而保證學習目標的實現(xiàn)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生如下學習習慣：①養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。因此，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學習新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。這樣打開書本就能抓住重點內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補漏。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯(lián)系實際，才能收到良好的自學效果?？赏ㄟ^參與、詢問、質(zhì)疑、評價等方法激活。設(shè)計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。從教的方面來看，雖然強調(diào)學生是主體性，但并不否認教師的作用。學生只會被動接受知識，課業(yè)負擔越來越重，教學效率低下。教師應(yīng)該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。 發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論關(guān)注學生頭腦內(nèi)部的思考過程或認知結(jié)構(gòu)重組過程。自主學習的理論基礎(chǔ) 自主學習的概念雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學習的定義。進入21世紀，以學生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。這樣學生就會主動地先復習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。因此，在教學中教師應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。［2］謝漢萍。因此，學生就會集中于課堂之上認真的聽課，從而達到能夠運用理論知識解釋生活中的現(xiàn)象，還能夠利用生活中的例子去形象地闡述理論的目的，激發(fā)學生的學習動機。而物理知識本身的邏輯性很強，這樣學生就很難靈活地應(yīng)用知識去分析與解決問題。如果對學過的知識不及時進行歸納總結(jié)或復習，就容易出現(xiàn)知識間的斷層，很難進行知識間的聯(lián)系與融匯，從而造成知識的脫節(jié)。例如，在學習光的偏振的物理知識時，教師就可以列舉生活中3D立體電影的例子：為什么不戴眼鏡時看到的是模糊的影像，而戴上眼鏡就能看到清晰立體的影像呢？繼而使用兩個偏振片觀察透射光強的逐漸變化過程??這樣的例子是學生在生活中能夠經(jīng)常接觸到的，教師由此例進行引題，不但能夠讓學生對于光的偏振有一定的初步了解，還能夠使學生對于光的偏振產(chǎn)生一定的好奇心，想要了解為什么會產(chǎn)生那樣的現(xiàn)象。寧夏教育科研，2009（02）。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。在布置作業(yè)時，我讓學生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。關(guān)鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by learning n