【正文】 在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學中我一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。教學效果很明顯。這當中，學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進兒童的發(fā)展和健康成長。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學習體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。六、評價學生寫字。師過渡語：以小組為單位 來認一認這些字寶寶都是誰？六、哪個小朋友愿意把課文讀給大家聽？第四個環(huán)節(jié)：隨文識字 第一段：一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。由于個人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點可能并不深刻，懇請與會的領導、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級學生隨文識字效率。例如：教學“天”字，拼讀音節(jié)“ tiāntiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領讀），天空的天，白天的天。雖然當今時代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價值，寫一手規(guī)范漂亮的字成為學生必備的語文能力之一。而且一二年級的學生雖然有了一定的識字經(jīng)驗和識字能力，但因年齡小和面對大量的識字任務，也不一定就能完全接受。借助字典，幫助學生理解。記憶字形是低年級識字教學的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。對于學生讀錯的字或者讀不好的句子要指導學生反復朗讀，教師可以進行示范朗讀讓學生模仿反復練讀，放在學生朗讀比較困難的句子或段落上來。因此教師的范讀很關鍵，對學生起到引領示范作 4用，一是能讓學生初步感知生字的讀音，對接下來的識字正音打下基礎；同時教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會成為一種潛在的信息，傳遞給學生，感染學生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進而用心去讀，真正領略語言文字的魅力，進而激發(fā)學生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。在這里我要套用這句話。正確而有效的教學方法應該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。大家都知道備上批輔考是教學管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導學生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。（2）學生初讀課文。在圈畫生字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句?？梢赃M行小組合作學習，發(fā)揮集體智慧。有些字義或詞義比較淺顯，學生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。在玩中學。提問寫這個字的時候你想提醒同學些什么，就是讓學生抓住字的主筆。這樣改革是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。低年級在識字教學中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。通過理解字義幫助記住字形的教學。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。老師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。四、隨課題識字，分散難度。隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。使易混的兩字，變成友好的朋友。(一)隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。激發(fā)學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。借助字典，幫助學生理解。漢字的表義性，決定字義教學的實質(zhì)是詞義教學。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學生的個性化，教師的識字觀點不要強加給學生，力求指導寫字記憶的原生態(tài)。（2）要簡潔高效，層次分明。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。理解的東西不要太深。當學生把課文讀通順和對生字有了初步認識以后，要讓學生了解課文內(nèi)容，對于每段課文出現(xiàn)的生字進行回顧與識記。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學生把課文讀完。例如讓學生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領全篇的作用，或者對于理解課文有關鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。這里所說的閱讀又和中高年級的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導學生對短文的理解及體驗是表層的，它的目的是為了指導學生更好的讀文，而讀文是為了學生能夠更好的識字，識字又為讀文打下基礎。而識字又是基礎中的基礎。一、為什么要上好識字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學所承擔的八大任務，前面是基礎知識，后面是基本能力。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學的重點來處理。準確把握“認識”和“學會”兩種識字要求。在導入課題之后，可以根據(jù)具體情況對課題進行解題質(zhì)疑?？梢哉埥掏瑢W也可以請教老師。這個環(huán)節(jié)是隨文識字教學的重