【正文】 （媒體出示）（2）、指名分角色朗讀 ，評價。那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正提示：“候”與“侯”的區(qū)分提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子指名學(xué)生朗讀課文誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個要素講清楚。出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！抓住感嘆號指導(dǎo)朗讀。（1）指名讀課文。自由自在：不受約束。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。）那好，請同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。念頭。三、吳王頑固，執(zhí)意攻打過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。二、古今對照，感悟真理同學(xué)們，其實(shí)，好多成語都出自古文。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。積累、拓展讀《昆蟲記》板書：蟬的音樂觀察——視覺靈敏蟬的習(xí)性實(shí)驗(yàn)——沒有聽覺《蟬》教案 7教學(xué)目標(biāo)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）3）交流第三個問題（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。①蟬悠閑自由自在②螳螂拱著身子前爪③黃雀伸長脖子啄食④少年彈弓瞄準(zhǔn)2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》3．（出示插圖）我們來看這幅圖。自由自在：不受約束。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。)少年：機(jī)智、聰明。(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!四、追根溯源，感召生命故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。經(jīng)過（211）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。[設(shè)計(jì)理念]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個綜合的實(shí)踐過程。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：《蟬》教案 2教學(xué)目的：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。說哪些情況下可以用“自由自在”？自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？交流讀書感受，填空：（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：總結(jié)：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。看看折紙步驟圖上有什么符號？（箭頭）你知道它們表示什么意思嗎？幫助幼兒掌握折疊的步驟和方法引導(dǎo)幼兒逐步觀察折紙示意圖，請幼兒講講折法。C．幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？D．蟬的幼蟲初次出現(xiàn)在地面上時，常常在附近徘徊，尋找適應(yīng)的地點(diǎn)——一顆小荊棘、一叢百里香、一根野草桿、或者一條灌木枝——蛻掉身上的皮。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師用磚墻使地道()。o)纖維(xiān)狹窄(zhǎi)D．牲畜(ch249。C．深海潛水動物在不需要呼吸時，肌紅蛋白為肌肉提供能量以便持續(xù)工作。會驟然間從溶液中冒出來，這對于所有正常的生理活動都是毀滅性的打擊，包括神經(jīng)功能和血液循環(huán)。在分析海豹的肺組織時發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗砻娓采w著一層由特殊化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的活性劑，所以海豹的肺才如此堅(jiān)韌有力，在輕松對付高壓的同時，還能自如地舒展恢復(fù)。三、學(xué)時安排：2課時四、學(xué)習(xí)過程：（一）自主學(xué)習(xí)作者簡介法布爾，世界著名的昆蟲學(xué)家，法國人。所以蟬的一生，餐風(fēng)飲露，實(shí)屬不易。每年的六、七月間，是蟬的最盛時節(jié)。那些剛爬出洞穴的蟬，仰八叉躺著，有的呆頭愣腦，稍作喘息之后，麻溜地向著大樹小樹爬去，眨眼功夫，就爬一人多高，找到可隱蔽的枝葉間，晚涼的風(fēng)中開始蛻變。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會運(yùn)用文藝性寫作手法的用意。（二）合作探究“為什么墻壁不會塌下來呢？”蟬為什么要產(chǎn)大量的卵？結(jié)尾一段有何作用,運(yùn)用了什么表達(dá)方式？從文章全文來看，作者是按照幼蟲——成蟲——卵———幼蟲的順序來寫的。人在深潛過程中，容易發(fā)生減壓病。D．深海潛水動物的肺覆蓋著一層活性劑，因而堅(jiān)韌有力，具有抗擊高壓的神奇功效。ng)臃腫(yōng)罅隙(xi224。(聲音嘈雜)4．下列詞語填入括號處正確的一項(xiàng)()我有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性。D．它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。例如：使用同義詞或近義詞(“把握”“鉤住”“掛”)。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。）再讀課文2—11自然段。（2）學(xué)生自練（3）指名講故事。能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。請同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。會向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。六、回歸整體，理清層次。遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀捕 啄(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。吳王明白了這個道理嗎?再次出示最后一段話?！x自劉向《說苑》(3)指名讀，讀正確。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進(jìn)入。教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀人物的對話。②各自完成任務(wù)后，如有時間可以同桌交流一下）老師將講給你們6分鐘的時間自學(xué)，請你要抓緊時間啊。你還知道那些寓言故事嗎？四．布置作業(yè)。（1）讀三段，體會作者觀察時間長，觀察的細(xì)致；（2）讀六段，通過蟬自身聽覺與視覺的對比觀察、蟬與麻雀的對比觀察來體會；（3）讀七、九段，“經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，我們可以確定，蟬是聽不見的。通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。（5）你覺得大臣的意見如何？（意見正確，考慮周到）（6）指導(dǎo)讀好這句話。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。今天，老師就送給你們一條新成語。（2）借助板書理解故事?？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。面對這樣的少年你們想說些什么？六、合作表演，深化體驗(yàn)一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進(jìn)入。第二課時一、復(fù)習(xí)檢查課文朗讀情況。（5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？帶問題讀課文。五、作業(yè)造句：自由自在、恍然大悟。二、設(shè)問導(dǎo)讀（一）、理解故事，明白道理。根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。四、再讀課文，理清脈絡(luò)默讀課文，看看寫這個故事的39。邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。）指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。n）丸在其下也。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（1）學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？（2）教師設(shè)疑：（機(jī)動）少年為什么不當(dāng)場進(jìn)去講述這個故事？如果當(dāng)場當(dāng)時跑進(jìn)去，會出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學(xué)生說說）（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。有感情的朗讀課文。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的`人。（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀②如有學(xué)生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。四、再讀課文，理清脈絡(luò)默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。課件出示:第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。交流：(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實(shí)的目的，同時說明他很有決心)(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。你能讀好這個句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)c黃雀生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。教學(xué)目標(biāo)：情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。七、布置作業(yè)正確流利有感情地朗讀課文。這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。在整個教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。）。）（板書：吳王攻楚）二、學(xué)習(xí)課文（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。教師巡視，幫助個別幼兒。C．課文對蚋產(chǎn)卵受到蟬侵害的場面描寫得十分生動。B．張剛看到父親舉起掃帚就要打下來，他早把一切置之度外，一個箭步?jīng)_出了屋子。)黏土(ni225。B．人類不能長時間深海潛水的重要原因是不具有急劇降低心率的能力。深潛動物們?yōu)槭裁床坏脺p壓病呢？哈佛大學(xué)的動物學(xué)家吉米?卡瑞恩，不久前揭示了這一謎底。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，王企鵝在下潛至510米深時，可將體內(nèi)全部氧氣的47%儲存在肌肉中，其中。他的淵博知識，得益于他的刻苦自學(xué)。悠悠歲月中，蟬的文化價值也很可觀，作為一種生命意象，往往出現(xiàn)在歷代文人墨客筆下。手指摸不著蟬，干急，一時與蟬展開壁壘。打發(fā)我們都睡了，她披衣端著油燈在園子里照啊照，那些爬上樹的蟬，都成了母親手下的敗將。過程與方法：理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。（文藝性說明文如《》）生字詞學(xué)習(xí)金蜣（）窠（）墁（）罅隙（）蚋（）鰭（）課文剖析根據(jù)文本的內(nèi)容，提取相關(guān)信息。在美國的加利福尼亞大學(xué)，兩組科研人員得出的結(jié)論頗為接近。1．下列關(guān)于深海潛水動物肺的特性和功能的理解，不正確的一項(xiàng)是A．與人類不同，深海潛水動物的肺可在保留極少氧氣的情況下不受損傷。（四）當(dāng)堂測試1．選出加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)()A．曝曬(p249。(什么也不知道)C．然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲。7．下列句子使用比喻的修辭手法的是()A．這個弱小的動物迫切需要隱蔽，所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方。寫作特色（1）說明中兼用文藝筆調(diào)，對所要說的事物進(jìn)行具體描繪。（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。自由朗讀課文。（評價過程注意點(diǎn)撥。附板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬只顧身后隱患 不顧眼前利益吳王攻楚《蟬》教案 3[課題]國標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊第10課螳螂捕蟬[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻