【正文】 如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。看來(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛心的人。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神。我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。《給予樹》教學(xué)反思3《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。擴(kuò)展資料：《給予樹》教學(xué)反思《給予樹》教學(xué)反思《給予樹》教學(xué)反思1《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。五、課后作業(yè)1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。指名說，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以償。給予樹的教學(xué)反思14一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話導(dǎo)入課題。三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。給予樹的教學(xué)反思10本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)“給予樹”這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開小差做小動(dòng)作，還會(huì)有時(shí)間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對(duì)話。教學(xué)效果不錯(cuò)。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請(qǐng)學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。高效的語(yǔ)文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。再解題目，強(qiáng)化課文主題當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。給予樹的教學(xué)反思8《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個(gè)性。課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。給予樹的教學(xué)反思9《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。”時(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？生：我只攢……卻要……分享師：是?。∵@錢是媽媽一分一分地?cái)€起來(lái)的，來(lái)得多不容易??！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——生：擔(dān)心師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀——齊讀（4）齊讀第一自然段你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比，讓我們一起在來(lái)讀讀這段話吧！那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語(yǔ)，出示“回家途中……沉默不語(yǔ)”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀3．師：只有金吉婭沉默不語(yǔ)，原來(lái)她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話吧！齊讀4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩，她后悔嗎？指名說，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。給予樹的教學(xué)反思15在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。體會(huì)“給予”。教師反饋的多樣性和合理性。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛。知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力。師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，在兩部分的詳略還欠突出。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。二、注意提高某些要求必須肯定的表述?！督o予樹》教學(xué)反思8這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)?！紝?shí)錄片段二師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處?？赡芎⒆觽儗?duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。同情心。此時(shí)此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說：“（）”。（一）品味“如愿以償”：愿就是——生：愿望。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!給予樹的教學(xué)反思13《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。1．虛實(shí)有度。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩(shī)句寫在卡片上再貼回給予樹上。三、以“情”為線，雙性結(jié)合。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽，說，讀，寫“的訓(xùn)練?？傊?，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉。三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。兩輪成長(zhǎng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng)，這是一個(gè)好現(xiàn)象。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一