【正文】 如果能夠創(chuàng)設情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設計都體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生的主體性?？磥韺W生的想象力倒挺豐富的?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。師：多美的名字啊!那么同學們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神。我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界?！督o予樹》教學反思3《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。擴展資料：《給予樹》教學反思《給予樹》教學反思《給予樹》教學反思1《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。五、課后作業(yè)1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。指名說，這個小女孩實現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以償。給予樹的教學反思14一、學習第一自然段，談話導入課題。三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。在這節(jié)課中，我就非常注重對學生的評價。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。給予樹的教學反思10本課寫了一個生活在互相關愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。應此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴肅了，應該還學生以微笑。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學生自己也能編一首。學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。而要讓學生有較深的體驗，就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。超市也不會設計“給予樹”這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。這樣的課文，如果放在高年段，我會設計主題教學。課前老師要做好大量的準備工作。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。我重視的是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。無論是在試教還是最后正式上課，整個流程都很流暢。我們上課其實也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學生的興趣點，試問學生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現(xiàn)在的學生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導學生找一找。張教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。教學效果不錯。從對比中產生疑問，這么一個心地善良的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。高效的語文課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調動學生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個溫情脈脈的故事。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會白費，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應該的。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。再解題目，強化課文主題當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。給予樹的教學反思8《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性。課后，有同事問我：“你班學生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。給予樹的教學反思9《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了?！睍r，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？生：我只攢……卻要……分享師：是?。∵@錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不容易??！現(xiàn)在卻要由五個孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——生：擔心師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀——齊讀（4）齊讀第一自然段你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學了課文就知道了。2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩，她后悔嗎？指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。給予樹的教學反思15在這節(jié)課的課堂教學中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。體會“給予”。教師反饋的多樣性和合理性。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力。師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，在兩部分的詳略還欠突出。這樣的設計，有針對性地培養(yǎng)了三年級學生的質疑能力。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進。二、注意提高某些要求必須肯定的表述?！督o予樹》教學反思8這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現(xiàn)實生活有一定的差距。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)?！紝嶄浧味煟含F(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。三、對學生及時的激勵性評價與反饋課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處?？赡芎⒆觽儗τ趪饧彝サ纳钊鄙倭私?，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。同情心。此時此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢？說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。（一）品味“如愿以償”：愿就是——生：愿望。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!給予樹的教學反思13《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。1．虛實有度。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。在教學過程中，我通過提問不斷引發(fā)學生思考，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關系。第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導學生找一找：例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。三、以“情”為線，雙性結合。如在讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。語文教學就要體現(xiàn)”聽，說，讀，寫“的訓練。總之，在今后的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學生學習的自主性?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉。三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。這一教學環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。這節(jié)課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。兩輪成長課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領導對我的評價都能看到我在成長，這是一個好現(xiàn)象。張教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導，引發(fā)學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。課文的最后一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一