【正文】 課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。正文：給予樹的教學(xué)反思給予樹的教學(xué)反思給予樹的教學(xué)反思1圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，“金吉婭為什么沉默不語？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過的復(fù)雜心理。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(zhǎng)課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。一個(gè)學(xué)期下來，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案，師傅拿著我的`教案先去上一遍給我聽，感覺有不對(duì)的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。上完課，自我感覺一般。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。給予樹的教學(xué)反思6《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。由此可見，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。也給了我很深的感觸。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。四、精讀課文，品味語言。2．師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽，也深深地打動(dòng)了她的哥哥姐姐。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的39。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。其三，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆?！挤此歼@一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。注重情感的升華最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。最深處。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了?；蛘呶覀兩险Z文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語文學(xué)科工具性來。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然、充滿自信。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。為了吸取改進(jìn)問題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專注學(xué)生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。《給予樹》教學(xué)反思7《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的39。生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的39。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、把握主線，個(gè)性解讀《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。5．齊讀這兩段話。師板書課題：31給予樹，讀課題，“給、予”正音二、自讀課文什么是給予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的39。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。我在教學(xué)時(shí)以愛為線索，抓住愛字來進(jìn)行教學(xué)：第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè)。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開課上教了這一課的第二課時(shí)。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現(xiàn)。她激動(dòng)極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對(duì)金吉婭的感謝。買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的39。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。告訴自己：努力，再努力！給予樹的教學(xué)反思4《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動(dòng)，組織教學(xué)。”再抓住“卻什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。聽完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語文課。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。有句話說：沒有差學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)，脈絡(luò)也更清晰了。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。感受陌生、理解“并不寬裕”在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與體貼。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無處不在?？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。3．追求實(shí)效很多小練筆在時(shí)間上略顯倉促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。指名說，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí)，別人也給予她很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書：善良、仁愛、同情、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢？5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時(shí)那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。生：愿望樹。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。由圣誕樹引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想