【正文】 即就若干相關活動的過程或結果進行比較，找出優(yōu)缺點的方法。第三，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內動力；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上，實施調整計劃；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導等等?！鄙朴诜此嫉慕處熢诨顒咏Y束后，能夠正確地認識并評價教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況，找出教育活動中的適宜行為，分析自己在教育過程的不適宜行為及存在的問題，力求尋找各種解決方法。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。每位教師備課要做到教學活動設計思路清晰，既要有主要過程的提煉表述，又要有具體的教學環(huán)節(jié)和教學語言設計，真正做到用心思考，認真?zhèn)湔n，為課堂教學提供支撐。教師們不僅要學習理論書籍，還要看各種其他的書刊；不僅要做到在工作中學習，還要在日常生活的點點滴滴中感悟學習；既要向書本學，還要向他人學；既要參加學歷進修，還要不斷進行自我提高的自學等等。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。五、數(shù)學教學反思的途徑 教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。而反思性教學恰好被認為是現(xiàn)階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。這種觀察、分析、評估的過程實質上就是教師對自身教學的反思。及時到工作中去實踐，又能引發(fā)我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環(huán)，從而推動工作的前進。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進行合作研究，熱忱支持教師的自我學習和專業(yè)化水平的提高。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內容知識，學科本質知識等，才能更有效的實施教學反思。因此，在當前的教育改革中，教學反思對于提高教師自身素質、促進教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。第一篇：淺析幼兒教師如何提高教學反思能力淺析幼兒教師如何提高教學反思能力（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。二、教師反思教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產生的結果審視和分析的過程。（三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學。因此我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。教學反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。教師在數(shù)學教學中，對某一教學現(xiàn)象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。一方面，對課堂整體情況提出疑問:?本課堂上使用的教學方法是否得當???學生的態(tài)度反應是否熱烈???學生在課堂上表現(xiàn)是否積極??教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。首先，我園建立了教師定期業(yè)務學習、政治學習、年級組學習、課題教研學習、專題講座等各類學習活動。組織本組教師共同研究教材、教法，挖掘教材的價值。二、反思與教師成長的關系（一）反思是改變教師傳統(tǒng)角色，提升教師成長地位的關鍵傳統(tǒng)教師形象被定格為“吐絲的春蠶”“燃燒的紅燭”，在某種意義上，這些隱喻是出于對教師職業(yè)的肯定和褒揚，但換一個視角，不難發(fā)現(xiàn)，這些隱喻背后實際上曲解和貶低了教師的職業(yè)價值。在下次活動前，教師能夠根據(jù)反思的結果選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計劃，促進教育活動的順利進行，以實現(xiàn)預定的教育目標。第四，師幼互動的質量,是否以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受；是否關注幼兒在活動中的反應，敏銳地觀察幼兒的需要并及時給予適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動；是否能根?jù)教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。第五，文件夾法。第四，對比評價法。第二，內容的組織是否考慮幼兒的特點和認知規(guī)律，是否注意寓教育于游戲之中等等。二是“對行動的反思”，指“教師在自己的教學完成之后，對已發(fā)生過的教學行為進行回溯性的思考。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，也是教師自我學習的過程。對此，我園建立了有效的教師學習機制。教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數(shù)學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。對數(shù)學教學過程的反思包括對教師的數(shù)學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數(shù)學教學實踐中的一些問題進行反思。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學習共同體。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現(xiàn)實教學實踐。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質的過程[2]。在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平