【正文】 后來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)想一想：班門(mén)弄斧是有膽識(shí)、有勇氣的表現(xiàn)，并提倡新一代青年要有班門(mén)弄斧的精神，才能成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。它憑借記憶表象，通過(guò)形象思維對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的各種信息進(jìn)行排列組合創(chuàng)造出新的事物。來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、支持和贊賞，或者來(lái)自家長(zhǎng)的有益的建議和幫助，對(duì)于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動(dòng)都是必不可少的。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫(huà)出一堆不規(guī)則圖形，考驗(yàn)學(xué)生的想象力。”心理學(xué)研究表明；學(xué)生喜歡在輕松愉快，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好學(xué)習(xí)效率越佳。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果?！比毡緦W(xué)者曾強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵。不斷吸取新的知識(shí)，不斷推動(dòng)思維方式的進(jìn)步，讓創(chuàng)造性思維再豐富的養(yǎng)料滋養(yǎng)下，更健康的成長(zhǎng)，讓創(chuàng)造性思維在更廣闊的天地里自由馳騁。如《畫(huà)中的線(xiàn)條》一課畫(huà)樹(shù)和房子，可以先安排15分鐘讓學(xué)生大膽想象，可以畫(huà)春天的綠樹(shù)、秋天的紅樹(shù)，那可以畫(huà)蘭樹(shù)、黑樹(shù)嗎？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配的分析，從裝飾畫(huà)的表現(xiàn)手法分析，學(xué)生就會(huì)明白了，只要畫(huà)面需要，什麼顏色都可以畫(huà)；以此類(lèi)推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫(huà)風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。二、美術(shù)教師以引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造為主要目的。教師也可以用文字板書(shū)并將其條理化，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的思路是非常有效的。阿恩海姆 《對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)》，湖南美術(shù)出版社吳冬聲 《創(chuàng)造性與生命力》，遼寧美術(shù)出版社第三篇：淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【摘要】：創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。注重個(gè)性培養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能藝術(shù)創(chuàng)作是心靈情感的自然流淌，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，要深入學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，特別是要針對(duì)學(xué)生具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏感性，幫助學(xué)生尋找藝術(shù)自我。因此，確立啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)念，形成互相交流，互相促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造思維無(wú)疑是至關(guān)重要的。左腦傾向于用詞語(yǔ)進(jìn)行思維，右腦則傾向于以感覺(jué)形象直接思維。三、創(chuàng)造性思維具有藝術(shù)性和非擬化的特點(diǎn)，它的對(duì)象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”。要使直覺(jué)思維達(dá)到完善，邏輯思維可認(rèn)為是它的一個(gè)必要的檢驗(yàn)、修改和訂正的完善過(guò)程。通過(guò)這種辦法培養(yǎng)出來(lái)的只能是知識(shí)積累型的學(xué)生。如有這樣一則教學(xué)案例：在教學(xué)《民間竹編工藝欣賞》時(shí)，教師首先展示許多竹編工藝品，當(dāng)學(xué)生被工藝品所吸引時(shí)，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過(guò)程?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主要從以下幾個(gè)方面入手：（一）、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。此后，辛普森編制了創(chuàng)造性想像研究?jī)和膭?chuàng)造力。這一研究引發(fā)了日本學(xué)者潼次武夫的興趣，他以小學(xué)2至6年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)立性進(jìn)行驗(yàn)證性研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高，獨(dú)立性最低。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。所謂直覺(jué)思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對(duì)解決問(wèn)題的途徑和答案做出合理反映的思維。【關(guān)鍵詞】：高中美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 美術(shù)教學(xué)的特性 教學(xué)途徑二十一世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)受到空前重視，并被認(rèn)為是開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。”二、美術(shù)教學(xué)的特性美術(shù)作為一種教育工具，它沒(méi)有唯一固定的標(biāo)準(zhǔn)，具有不同風(fēng)格，鼓勵(lì)運(yùn)用多種靈活多變的手段去表現(xiàn)。其二是環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的影響。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)特色課題教學(xué)內(nèi)容力求構(gòu)思新穎，感染力強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。這就要區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，使各自的藝術(shù)自我不斷得到展示，不斷得到發(fā)揚(yáng)。例如: 牛頓就是受到蘋(píng)果落地啟發(fā)，聯(lián)想到地球的萬(wàn)有吸引力；阿基米德就是從澡盆中溢出的水，想出了浮力定律；門(mén)捷列夫從夢(mèng)境中悟出了化學(xué)元素表的排列方式。我提出問(wèn)題讓學(xué)生思考幾個(gè)關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)或寓言故事，學(xué)生非常感興趣，氣氛比較熱烈，學(xué)生討論結(jié)果有許多。如教授一年級(jí)《太陽(yáng)》，若教師本人對(duì)教材的理解膚淺，只抓住了太陽(yáng)的五官特點(diǎn)，那么課堂氣氛將會(huì)沉悶，學(xué)生也只會(huì)死啃書(shū)本，教學(xué)效果必然很差；但我對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理；不僅要抓住太陽(yáng)五官的變化，更要抓住太陽(yáng)的形狀特征進(jìn)行大膽的想象。首先要加強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，以多種有趣的事物吸引學(xué)生去觀(guān)察，使他們不斷的對(duì)多種食物感興趣，努力使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的，廣泛的好奇心。實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物，多感才能多知。三、教師的評(píng)價(jià)的重要性。教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。300年前，在古希臘普魯塔戈過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師就要廣泛積累資料，設(shè)計(jì)形象的生動(dòng)的教學(xué)情境，輕松教學(xué)氣氛，民主和諧的師生關(guān)系。為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童進(jìn)行獨(dú)立操作的能力，我會(huì)為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時(shí)間里完成的事情全部記錄下來(lái)。鑒于此，要讓學(xué)生知道作文貴在選材精，立意新，不能機(jī)械地照貓畫(huà)虎，讓他們解放思想，逃脫束縛。如：低年級(jí)的看圖說(shuō)話(huà)，和中年級(jí)的看圖編故事，以及續(xù)寫(xiě)故事等等，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的再造性想象。同一題材，同一題目可以從不同的角度，不同方面用多種方法去思考。教師在作文批改時(shí)，要善于捕捉每個(gè)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ)，一個(gè)生動(dòng)的句子，都應(yīng)該表示肯定。逆向思維是一種和人們習(xí)慣的思維方式相反的思維方式，也就是平時(shí)說(shuō)的反過(guò)來(lái)想?？梢灾叵?qū)W生介紹下面三種有利于打破思維定勢(shì)的思維方法：。生活是作文的源泉，提倡學(xué)生拓展生活空間，多體驗(yàn)生活，注意觀(guān)察身邊的事物。事實(shí)上，一些舊雜志、書(shū)籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。因此，我平時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂，到自然界去觀(guān)察，然后應(yīng)道學(xué)生積極思考，大膽想象。②.設(shè)計(jì)具有針對(duì)和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其是對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)具有思考價(jià)值，少問(wèn)是什么，多問(wèn)為什么，難易適中，適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，兼顧優(yōu)、差生。而且，學(xué)齡期也正是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)拓創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期?？傊诿佬g(shù)教學(xué)中要改變以前僵化、呆板的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，啟迪他們的智能潛力，發(fā)揮創(chuàng)造性，獨(dú)到的創(chuàng)造出美的藝術(shù)形象，提高自身的創(chuàng)作能力。（四）創(chuàng)造性思維需要不斷吸收新鮮的思維與養(yǎng)料。（三）學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)揮。好的教師應(yīng)通過(guò)儀表、語(yǔ)言、板書(shū)、范畫(huà)、演示、輔導(dǎo)，評(píng)定成績(jī)等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。例：卡通畫(huà)創(chuàng)作（美術(shù)課本沒(méi)有多少教學(xué)參考資料），我買(mǎi)來(lái)了電腦軟件，通過(guò)欣賞一些優(yōu)美健康的作品，使學(xué)生了解什么是卡通畫(huà)。還可以提供一些構(gòu)圖、造型、色彩以及表現(xiàn)形式方面的幫助。教師也在此過(guò)程中反思自己存在的不足，從藝術(shù)的角度完善自己對(duì)美術(shù)教育的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步完善和提高。在審美直覺(jué)這種表層的心理活動(dòng)刺激了欣賞者的感覺(jué)后，他們將不滿(mǎn)足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時(shí)教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激起他們富有個(gè)性的想象。所謂創(chuàng)造型教師，就是那些關(guān)于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的受制條件創(chuàng)造性思維是以思維的發(fā)散性為主要特性的，美國(guó)著名心理學(xué)與創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特首先提出此主張，把創(chuàng)造性思維能力分為六個(gè)主要成分，即對(duì)問(wèn)題的敏感度、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再確定性、洞察力。一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。美術(shù)教學(xué)也同于其它科目一樣，要尊重學(xué)生的主體地位。如果說(shuō)，我們?cè)诹x務(wù)教育階段所做的教育工作還沒(méi)有過(guò)多地制約到兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的話(huà)，高中階段的教育卻在大勢(shì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，讓這樣的“合格畢業(yè)生”進(jìn)入大學(xué)，我們教育的持續(xù)性又何在？高中生所承載的應(yīng)試壓力要比初中生和小學(xué)生直接得多，嚴(yán)重得多，改革高中教育勢(shì)在必行。第一篇：淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】 當(dāng)前我國(guó)的教育正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的階段。該報(bào)告經(jīng)過(guò)《中國(guó)青年報(bào)》的報(bào)道，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，人們紛紛反思高中教育體制上存在的問(wèn)題，呼吁加強(qiáng)高中生的創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。譬如說(shuō)，叫