【正文】 后來我引導學生反過來想一想：班門弄斧是有膽識、有勇氣的表現(xiàn)，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神，才能成為21世紀的創(chuàng)新人才。它憑借記憶表象，通過形象思維對頭腦中儲存的各種信息進行排列組合創(chuàng)造出新的事物。來自家長的鼓勵、支持和贊賞，或者來自家長的有益的建議和幫助，對于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動都是必不可少的。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規(guī)則圖形，考驗學生的想象力?！毙睦韺W研究表明；學生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學習，情緒越好學習效率越佳。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。”日本學者曾強調(diào)：“獨創(chuàng)是國家興亡的關鍵。不斷吸取新的知識，不斷推動思維方式的進步，讓創(chuàng)造性思維再豐富的養(yǎng)料滋養(yǎng)下，更健康的成長，讓創(chuàng)造性思維在更廣闊的天地里自由馳騁。如《畫中的線條》一課畫樹和房子，可以先安排15分鐘讓學生大膽想象，可以畫春天的綠樹、秋天的紅樹，那可以畫蘭樹、黑樹嗎？通過引導學生從色彩搭配的分析，從裝飾畫的表現(xiàn)手法分析，學生就會明白了，只要畫面需要，什麼顏色都可以畫；以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。二、美術教師以引導學生走向創(chuàng)造為主要目的。教師也可以用文字板書并將其條理化，這對引導學生的思路是非常有效的。阿恩海姆 《對美術教學的意見》，湖南美術出版社吳冬聲 《創(chuàng)造性與生命力》，遼寧美術出版社第三篇：淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【摘要】：創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。注重個性培養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能藝術創(chuàng)作是心靈情感的自然流淌，我們在美術教學中，要深入學生，了解學生，幫助學生，特別是要針對學生具體情況，培養(yǎng)學生的藝術敏感性，幫助學生尋找藝術自我。因此，確立啟發(fā)、引導的教學觀念，形成互相交流，互相促進的教學關系，對培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造思維無疑是至關重要的。左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維。三、創(chuàng)造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。如有這樣一則教學案例：在教學《民間竹編工藝欣賞》時，教師首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程?！痹诿佬g教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主要從以下幾個方面入手：（一）、激發(fā)學生的好奇心和求知欲這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。此后，辛普森編制了創(chuàng)造性想像研究兒童的創(chuàng)造力。這一研究引發(fā)了日本學者潼次武夫的興趣，他以小學2至6年級學生為對象，對其創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行驗證性研究，發(fā)現(xiàn)小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，獨立性最低。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。這樣，學生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維?！娟P鍵詞】：高中美術教學 創(chuàng)造性思維 美術教學的特性 教學途徑二十一世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑?！倍?、美術教學的特性美術作為一種教育工具，它沒有唯一固定的標準，具有不同風格，鼓勵運用多種靈活多變的手段去表現(xiàn)。其二是環(huán)境對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的影響。精心設計教學內(nèi)容，開發(fā)特色課題教學內(nèi)容力求構思新穎，感染力強，充分調(diào)動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。這就要區(qū)別對待，因勢利導，充分發(fā)揮各自特長，使各自的藝術自我不斷得到展示，不斷得到發(fā)揚。例如: 牛頓就是受到蘋果落地啟發(fā)，聯(lián)想到地球的萬有吸引力；阿基米德就是從澡盆中溢出的水，想出了浮力定律；門捷列夫從夢境中悟出了化學元素表的排列方式。我提出問題讓學生思考幾個關于動物的成語或寓言故事，學生非常感興趣，氣氛比較熱烈，學生討論結果有許多。如教授一年級《太陽》，若教師本人對教材的理解膚淺，只抓住了太陽的五官特點，那么課堂氣氛將會沉悶，學生也只會死啃書本，教學效果必然很差；但我對教材進行創(chuàng)造性處理；不僅要抓住太陽五官的變化，更要抓住太陽的形狀特征進行大膽的想象。首先要加強和激發(fā)學生的好奇心，以多種有趣的事物吸引學生去觀察，使他們不斷的對多種食物感興趣，努力使學生產(chǎn)生強烈的，廣泛的好奇心。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。三、教師的評價的重要性。教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。在課堂教學過程中教師就要廣泛積累資料，設計形象的生動的教學情境，輕松教學氣氛，民主和諧的師生關系。為了鼓勵和培養(yǎng)兒童進行獨立操作的能力，我會為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。鑒于此，要讓學生知道作文貴在選材精，立意新，不能機械地照貓畫虎，讓他們解放思想，逃脫束縛。如：低年級的看圖說話，和中年級的看圖編故事，以及續(xù)寫故事等等，這些都有利于培養(yǎng)學生的再造性想象。同一題材，同一題目可以從不同的角度，不同方面用多種方法去思考。教師在作文批改時，要善于捕捉每個學生作文中的閃光點，哪怕是一個優(yōu)美詞語，一個生動的句子，都應該表示肯定。逆向思維是一種和人們習慣的思維方式相反的思維方式，也就是平時說的反過來想?？梢灾叵?qū)W生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法：。生活是作文的源泉，提倡學生拓展生活空間，多體驗生活，注意觀察身邊的事物。事實上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。因此，我平時會引導學生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應道學生積極思考，大膽想象。②.設計具有針對和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是對教學疑點具有思考價值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應多數(shù)學生，兼顧優(yōu)、差生。而且，學齡期也正是培養(yǎng)正確的學習動機，學習習慣和開拓創(chuàng)造性思維的關鍵時期?？傊?，在美術教學中要改變以前僵化、呆板的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，避免學生的發(fā)散性思維受到限制，讓學生學會自己思考，誘導學生發(fā)揮個性，啟迪他們的智能潛力，發(fā)揮創(chuàng)造性，獨到的創(chuàng)造出美的藝術形象，提高自身的創(chuàng)作能力。（四）創(chuàng)造性思維需要不斷吸收新鮮的思維與養(yǎng)料。（三）學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)揮。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。例：卡通畫創(chuàng)作（美術課本沒有多少教學參考資料），我買來了電腦軟件，通過欣賞一些優(yōu)美健康的作品，使學生了解什么是卡通畫。還可以提供一些構圖、造型、色彩以及表現(xiàn)形式方面的幫助。教師也在此過程中反思自己存在的不足，從藝術的角度完善自己對美術教育的理解和認識，促進美術教學的進一步完善和提高。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應，這時教師應積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗，激起他們富有個性的想象。所謂創(chuàng)造型教師，就是那些關于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的受制條件創(chuàng)造性思維是以思維的發(fā)散性為主要特性的，美國著名心理學與創(chuàng)造學家吉爾福特首先提出此主張，把創(chuàng)造性思維能力分為六個主要成分，即對問題的敏感度、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再確定性、洞察力。一、創(chuàng)造性思維的特點“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。如果說，我們在義務教育階段所做的教育工作還沒有過多地制約到兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的話，高中階段的教育卻在大勢扼殺學生的創(chuàng)造性，讓這樣的“合格畢業(yè)生”進入大學，我們教育的持續(xù)性又何在？高中生所承載的應試壓力要比初中生和小學生直接得多，嚴重得多，改革高中教育勢在必行。第一篇：淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】 當前我國的教育正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的階段。該報告經(jīng)過《中國青年報》的報道，在社會上引起了強烈的反響，人們紛紛反思高中教育體制上存在的問題，呼吁加強高中生的創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。譬如說，叫