【正文】 即全員練，它是鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。（四）賞反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。“四突出”即突出學(xué)生；突出學(xué)習(xí)；突出合作；突出探究。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了縣域師生聯(lián)誼會(huì)制度和干部、教師包聯(lián)學(xué)生寢室制度，定期組織縣域?qū)W生開(kāi)展活動(dòng)，堅(jiān)持每晚安排教師查寢，與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生在校一樣體會(huì)到在家的溫暖。課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了可喜的變化。同時(shí)，教師的聽(tīng)課節(jié)次與教師個(gè)人、學(xué)科組、教研組的考評(píng)掛鉤。我國(guó)著名的馬克思主義哲學(xué)家、教育家，原中共中央黨校校長(zhǎng)楊獻(xiàn)珍同志，鄂西北早期共產(chǎn)黨員、龍州起義領(lǐng)導(dǎo)人、紅八軍黨委書(shū)記何世昌烈士等是其中杰出的代表。作為一名教師就應(yīng)該在上課前十分鐘把自己的心態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，使自己有一個(gè)良好的心態(tài)，滿(mǎn)懷激情地投入到教育教學(xué)工作中去，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多從正面引導(dǎo)他們，他們才會(huì)被我們所感染，和我們產(chǎn)生思維上的碰撞。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求是越來(lái)越廣，學(xué)科知識(shí)相互滲透。因此，生本教育的課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文習(xí)的時(shí)空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，開(kāi)展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。因此，可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，開(kāi)展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。學(xué)生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過(guò)的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識(shí)才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結(jié)，自己質(zhì)疑，小組討論，組員解疑，老師點(diǎn)撥，每個(gè)流程水到渠成。二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)的模式生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。三、生本教育在語(yǔ)文課堂的實(shí)際運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：[1][M].人民教育出版社，2001.[2][M].人民教育出版社，2007 [3][D].山東師范大學(xué)，2005.[4]“生本教育”—.[5][J].讀與寫(xiě)雜志， [6][J].華南師范大學(xué)教科院 [7][J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，第二篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系,打造生本高效課堂朝陽(yáng)小學(xué) “構(gòu)建和諧師生關(guān)系，打造生本高效課堂”實(shí)施方案隨著新課程改革深入的推進(jìn)，我們的課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式、新潮別致了，教學(xué)手段豐富花俏了，學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了，可學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒(méi)有，課堂教學(xué)的效度值得我們深思。例如：科學(xué)課有時(shí)包含有數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，數(shù)學(xué)課有時(shí)又包括有語(yǔ)文的理解能力等等。同時(shí)，我們應(yīng)該就正確的、好的事情在第一時(shí)間去投入，惟有在第一時(shí)間投入，才會(huì)喚起彼此的信任，惟有在第一時(shí)間投入，才會(huì)使困難在我們面前變得渺小，好的地方在我們面前光大，使學(xué)生受益更多。還有中科院院士熊遠(yuǎn)署，意大利語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家肖天佑，知名作家魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲得者梅潔，炮兵專(zhuān)家原新疆軍區(qū)參謀長(zhǎng)史丁文，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心“神六”發(fā)射總測(cè)控師李香，“兩彈一星”功臣張樹(shù)清，核物理專(zhuān)家馬大道、羅德興，聯(lián)合國(guó)“青少年消除貧困獎(jiǎng)”獲得者馮圣兵等一大批社會(huì)英才。課堂開(kāi)放制度、聽(tīng)課通報(bào)制度、集中評(píng)議制度、聽(tīng)評(píng)課考評(píng)制度確保了教師人人講課，人人聽(tīng)課，人人評(píng)課，人人提高。教師由被動(dòng)推門(mén)聽(tīng)課到主動(dòng)開(kāi)門(mén)講課，節(jié)節(jié)都是開(kāi)放的課堂，科科都有教研，堂堂都有收獲；課堂由低效向高效轉(zhuǎn)變，教師用心備好每節(jié)課，每節(jié)課都真實(shí)樸實(shí)而富有成效；教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動(dòng)，共同發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較快提高?？h域師生聯(lián)誼會(huì)制度，加強(qiáng)了同縣學(xué)生之間的交流，增進(jìn)了同籍師生之間的情感。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。欣賞語(yǔ)言、遷移運(yùn)用語(yǔ)言的空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到課內(nèi)外相結(jié)合。四、鞏固知識(shí)、拓展應(yīng)用。（聯(lián)系上下文、查工具書(shū)）選一些詞語(yǔ)口頭造句。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。我校生源分布廣泛，超過(guò)60%的學(xué)生住宿，六縣市農(nóng)村學(xué)生占生源總數(shù)的近40%，相當(dāng)一部分學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外，學(xué)校對(duì)住宿學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生給予了高度關(guān)注。學(xué)校同時(shí)組織三星級(jí)以上（含三星級(jí)）教師在學(xué)年內(nèi)錄制一節(jié)“課內(nèi)比教學(xué)”觀摩課，上傳至學(xué)校網(wǎng)站交流，組織30歲以下的年輕教師參加教學(xué)基本功大賽。聽(tīng)課后，同學(xué)科教師每周對(duì)本學(xué)科聽(tīng)課情況進(jìn)行集中評(píng)議，肯定成績(jī)，指出不足，提出建議。自1902年改辦中學(xué)至今的百余年中，我校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀人才。也許我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣或那樣的困難，而且一個(gè)班級(jí)、一個(gè)人肯定都有很多好的方面，也會(huì)有不夠好的地方?！钡拇_，教師的根本任務(wù)在于用自己的全部精力，傳播科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能?？傊n堂教學(xué)