【正文】 一般來說，學習的層次排列是從頂部較復雜的智慧技能到底端較簡單技能的。這種變化的出現(xiàn)在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件，所以學習可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。學習結(jié)果類型的分析教學目標是教師預期的學生的學習結(jié)果。她在大是大非面前立場堅定、旗幟鮮明。此外，李菁號召城市站點志愿者把“團員身份亮出來”，建立臨時團組織，通過開展座談會、服務技能交流等活動，增強了廣大團員服務世博的凝聚力和戰(zhàn)斗力?！焙⒆觽冇镁赖恼Z言表述著自己對宇宙生命的關注和熱愛，從更廣博的視野進入到“一物一世界”的境界，是文本喚醒他們最基本的生命意識。內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真激活了原本凝固的語言：“大榕樹綠得發(fā)亮，綠得耀眼，綠得逼人，墨綠、深綠、青綠、淡綠、新綠交織在一起，把全部生命展示給了我們。第二篇：李菁同志先進事跡李菁同志作為顓橋鎮(zhèn)團委書記，在本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)，積極投入世博運行服務保障的各項工作。李菁同志工作認真主動，積極參加社會實踐活動，經(jīng)常向黨組織匯報思想、工作情況。生物是一門以實驗為基礎的學科，而實驗可以讓學生最大限度地參與教學，在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識，體驗科學探究的過程，從而有助于學生科學素養(yǎng)的提高。認知策略，是用于管理自身學習和思維過程的技能，如在實驗方案的設計和實施過程中，學生會運用一些邏輯思維。前面所提到的“光對鼠婦生活影響”教學目標中的認知策略、態(tài)度和言語信息部分就是該節(jié)“設計光對鼠婦生活影響的實驗方案”學習結(jié)果的支持性條件。參考文獻：教育學心理學參考資料。 支持性條件學習的支持性條件與必要性條件不同，它們并不影響學習是否成功主要影響學習的效率。智慧技能主要指運用概念和規(guī)則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。介紹人：南莊學區(qū)專干簽名（蓋章）： 2018年9月25日第五篇：李小菁初中生物學科教育教學論文淺談學習條件分析在生物教學中的應用姓 名：李小菁 單 位：下寨中學淺談學習條件分析在生物教學中的應用關鍵詞： 實驗教學 教學設計 生物學教學摘要： 以實驗“光對鼠婦生活的影響”為例，從教學設計角度，淺談任務分析中不同學習結(jié)果類型的學習條件分析，以期使得生物實驗教學更為科學和有效。作為李菁同志的培養(yǎng)聯(lián)系人，我認為該同志在政治思想上能自覺地同以習近平同志為核心的黨中央保持一致，堅持四項基本原則，注意學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的基本知識，對黨的認識正確，入黨動機端正。因而，我們認為有必要重新審視閱讀教學真諦，追求學生主體“閱讀”活動的課堂教學，讓教學成為欣賞的過程，成為體驗生命價值的活動，成為展現(xiàn)自由精神的舞臺。當既往經(jīng)驗與當前學習一次又一次聯(lián)系并撞擊，于是孩子們開始疑惑“這棵大榕樹真的是鳥的天堂嗎”。此時的孩子們雖身處