【正文】 （2）要和情感聯(lián)系起來(lái)。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。例如①在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不能正確把握，有時(shí)提前又有時(shí)候延后；②我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在我的課上起到的作用有點(diǎn)單一，只是單純的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和最后的總結(jié)作用，并沒(méi)有進(jìn)行延伸和更深層次的加工；③起初思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課上并沒(méi)有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的思維導(dǎo)圖技巧有關(guān)，需要我去做更多地工作更多的學(xué)習(xí)；④作為體育專業(yè)出身的我，繪畫(huà)并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不是那么美觀，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。原因：達(dá)? 芬奇建議要有適當(dāng)?shù)拇竽X訓(xùn)練：“學(xué)習(xí)藝術(shù)的科學(xué)”。線條要粗一些，印刷體字大一些，這樣來(lái)反映出這些主題的重要性?？蚣芤呀?jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，需要將書(shū)中原話轉(zhuǎn)變成自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。當(dāng)整理完書(shū)的要點(diǎn)之后，再?gòu)恼w上來(lái)考慮全書(shū)的結(jié)構(gòu)是否合理，按照對(duì)書(shū)的理解，從整體角度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。一般情況下，是根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間對(duì)這幾個(gè)部分進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和整合，按不同情況可能保留二、三個(gè)版本?？偨Y(jié)：思維導(dǎo)圖的這15條技法中，關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會(huì)全面總體的分析信息，你需要學(xué)會(huì)觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖的人會(huì)把每根線條畫(huà)得很長(zhǎng)，詞語(yǔ)寫(xiě)得很小，這樣不但不便于記憶，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的空間。思維導(dǎo)圖的技法：一、主題（文章的名稱或書(shū)名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。第二種是與框架無(wú)關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。3． 浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容；讀些不需要的材料；復(fù)習(xí)不需要的材料；再次尋找關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。以后我一定主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和體會(huì)，才能讓自己的制作技巧更加熟練，運(yùn)用跟靈活，不斷思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)有感地提供自己作圖的水平，提高自己工作和學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖能夠幫助建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，它對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。博贊。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)！東尼2．把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。主要的目標(biāo)是將書(shū)籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。色彩明亮的涂色筆。并且要寫(xiě)在線條的上方思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫(huà)圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。? 第三遍開(kāi)始進(jìn)行刪減只保留對(duì)自己有用的部分。（2）如果在電腦前，看完第一遍之后，會(huì)找出相關(guān)的思維導(dǎo)圖知識(shí)樹(shù)，看看以前對(duì)這方面的了解，然后更有側(cè)重的閱讀和做筆記最后說(shuō)一下自己對(duì)思維導(dǎo)圖筆記的看法：對(duì)我自己來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖筆記的作用是幫助自己深入閱讀，在完成思維導(dǎo)圖筆記的過(guò)程中，整理歸納書(shū)的要點(diǎn)，梳理書(shū)中的整理框架。如果讀書(shū)的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么絕對(duì)不關(guān)心作者或者本書(shū)的思維框架如何，但是在書(shū)中可能關(guān)心其中某些部分。使用圖像和色彩則是把這句古老的諺語(yǔ)“一幅圖像勝于千言萬(wàn)語(yǔ)” 用于記憶力和創(chuàng)造力。原因：色彩是各種形式思想的最主要的刺激物，尤其是在增加創(chuàng)造力和記憶力方面。是一種革命性的思維工具。在講尺子這節(jié)課時(shí)我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋(píng)果的形狀，把尺子的各個(gè)特點(diǎn)和測(cè)量方法以及注意事項(xiàng)分別寫(xiě)在圖形上，在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)再畫(huà)出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹(shù)枝上，這節(jié)課講完時(shí)就變成了一棵碩果累累的蘋(píng)果樹(shù)，同學(xué)們很有豐收的感覺(jué)，紛紛爭(zhēng)搶要吃蘋(píng)果。只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。托尼、總結(jié)、分析能力。（參考上圖）。但很少有人知道他還是個(gè)出色的解剖學(xué)家，并且還是個(gè)出色的發(fā)明家，他在十五世紀(jì)就已經(jīng)畫(huà)出了自行車(chē)、降落傘的草圖，而且發(fā)明了當(dāng)時(shí)的密碼箱。布贊在采訪中自己透露的那個(gè)故事。在公開(kāi)課上煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師也采用思維導(dǎo)圖的形式，有用畫(huà)圖的思維導(dǎo)圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細(xì)，觀賞感很強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力提高了學(xué)生課堂興趣。通過(guò)觀看三位老師的公開(kāi)課，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺(jué)得將思維導(dǎo)圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內(nèi)容擴(kuò)散起到了梳理知識(shí)點(diǎn)的作用；其次思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)分條著類(lèi)的進(jìn)行展示，清晰而明了更易于學(xué)生記憶。法則9：在整個(gè)導(dǎo)圖中使用代碼和符號(hào)。法則4：用印刷體字?！半s項(xiàng)”內(nèi)容歸檔比如管理一個(gè)專門(mén)的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書(shū)系列一個(gè)導(dǎo)圖。再加入跟其它人分享（包括向別人講述）和實(shí)踐才能達(dá)到90%。（2）手繪：在動(dòng)手的過(guò)程中全程參與進(jìn)去了，印象深，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記。比如經(jīng)常會(huì)畫(huà)著畫(huà)著就空間就夠了，但分支錯(cuò)了。有些思維導(dǎo)圖的分支外面圍著一層外圍線，他們叫環(huán)抱線，這些線有兩種作用： 第一、當(dāng)分支多的時(shí)候，用環(huán)抱線把它們圍起來(lái)，能讓你更直觀地看到不同主題的內(nèi)容。我們稱之為中央圖。,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵如何用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記如果是理論性書(shū)籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書(shū)籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書(shū)一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書(shū)籍難度自行判斷。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。思維導(dǎo)圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類(lèi)思維的整個(gè)過(guò)程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類(lèi)大腦所