【正文】 這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。在分層教學(xué)中，除了教師個人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強(qiáng)研究與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評價(jià)等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測C卷，A層學(xué)生檢測A或B卷。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。第四篇：初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。第三篇：初中英語課堂分層教學(xué)淺探初中英語課堂分層教學(xué)淺探在傳統(tǒng)班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化。根據(jù)所傳授的知識不同，可采用不同的教學(xué)法。對于每一堂英語課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導(dǎo)演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主，還要針對學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。復(fù)朗讀直至掌握為止。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型以變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；三是要注意把掌握知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律）。了解學(xué)生。本文主要從當(dāng)代學(xué)者就中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略來闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進(jìn)一步深入的研究提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒。對此可以從以下三個方面來理解。以切切實(shí)實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。高中階段除盡量用學(xué)生能聽懂的英語解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。掌握最必要的能力。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧A、B層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)。每一位英語教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。a層一組學(xué)生演示自編對話。學(xué)生進(jìn)班后,我用三個月的時間去了解他們學(xué)習(xí)英語的程度、學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)英語的困難,做到心中有數(shù)。三、教學(xué)內(nèi)容分層對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。五、作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。SectionA 是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來自我檢測單元所學(xué)的語言知識。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。在以閱讀為主的教學(xué)中要注意提高學(xué)生對文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會能力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力。同時也可在學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、踏實(shí)、主動、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度?？己诵问娇筛鶕?jù)不同年級的語言要求，調(diào)整聽、說、讀、寫的比重。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。若不考慮學(xué)生的個體差異，就造成教學(xué)的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)得過于輕松，程度差的學(xué)生學(xué)得十分吃力。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運(yùn)用，或機(jī)械地運(yùn)用也都難以奏效，甚至適得其反。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對象，都可能變得無能為力。其次，課前要備學(xué)生。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認(rèn)為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實(shí)際教學(xué)是一個值得探討的問題。在每學(xué)期初，期中和期末適當(dāng)加入幾首經(jīng)典英語歌曲，或播放兩、三部原版英有時候，當(dāng)我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當(dāng)分開講。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。四、評價(jià)分層目標(biāo)檢測是對學(xué)生個體和小組整體的知識掌握情況進(jìn)行檢查的一項(xiàng)活動，以測試、競賽、表演為主要手段，不同層次學(xué)生檢測難易程度不同的內(nèi)容。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進(jìn)行探討和動手做實(shí)驗(yàn)來演示。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。四、地理分層教學(xué)效果分層教學(xué)的實(shí)施為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使各個層次學(xué)生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實(shí)施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學(xué)生有的放矢，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后十五分鐘，教師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動，平時也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 %。它的靈魂也在于“因材施教”。其中必做題可以是直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺就學(xué)會了課文中生詞。助于學(xué)生及時掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語言知識，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語言的運(yùn)用能力。從我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來看，一般英語上的時間、學(xué)英語當(dāng)中遇到的困難等等。我們在備課中可以根據(jù)英語語法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時掌握所學(xué)的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準(zhǔn)備，細(xì)心策劃。二、教師在備課過程中應(yīng)注意的幾個問題 ，要更多地注重教學(xué)對象的可接受性。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對象，即使是相同或相近的知識點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法?？墒?，許多教師在備課中給學(xué)生的讀書活動貼上標(biāo)簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學(xué)。學(xué)生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學(xué)生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關(guān)系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也不盡相同，即使同是學(xué)習(xí)，他們的動機(jī)也是不同的。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時教師，尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗(yàn)，思想的交流。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過程申所產(chǎn)生的困惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的?！裆鐣幕?介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。課時進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能