【正文】 要單詞和4個主要句型聽寫，滿分為100分（大約每個7分），對于C層學生寫對一個得10分，對于B層學生寫對一個得7分，對于A層學生寫錯一個扣10分。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學，優(yōu)化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。二、分層次教學的現(xiàn)實要求教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 %。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握?！苯處熡霉适?、新聞熱點等巧妙設疑，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲。作業(yè)分層課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。課后輔導分層課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環(huán)。如在初一第一學期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現(xiàn)了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發(fā)展的良好教學效果。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學學習中失去了學習數(shù)學的興趣和發(fā)展的良機。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。為了增強“助教”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優(yōu)秀助教獎”）。分層練習： 由于班級學生人數(shù)多，學生數(shù)學知識和數(shù)學學習能力的差異很大，學困生”的人數(shù)相對很多。2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次?！盁o淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發(fā)展。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關系。探究分層1）設疑激趣。2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。由于九年義務教育的普及，從小學畢業(yè)直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。實行不同層次學生不同的評價標準，同分不同值。作業(yè)不僅用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑，所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學效果強弱。二、授課分層分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生的原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為相應“層次”并分配在不同的組內。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。快、記得牢、用得活。比如，英語中sob,weep,cry；就單詞教學而言，就必須認真考慮。要教師全身心的投入到自身的整個教學環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結，經(jīng)過長期的實踐方能有度有節(jié)地備好學一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。因此課堂就成了教學改革的多數(shù)的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優(yōu)的學生。這給我們教學帶來許多麻煩。，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結局。在談及“備作業(yè)”這個問題時，筆者特別要提出的是作業(yè)的批改和講評。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學生的智力和能力。如何備好英語課備課是教師根據(jù)教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優(yōu)選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現(xiàn)的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。同時也可以鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高學生的內省智能。同時，在實踐中教師有責任為基礎性教學，拓展性教學，探究性教學三個層面的教學發(fā)展積累經(jīng)驗。教師應有計劃，有針對性，有層次，持之以恒地為學生創(chuàng)設合作、模仿、體驗、實踐等條件，鼓勵學生自主探究，幫助學生找到適應自身發(fā)展的學習方法。學生要以學習主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，教師耍在參與學生學習活動的過程中實施教學指導。尤其耍注意初高中起始年級的內容銜接。充分整合網(wǎng)絡、報刊、音像等資源，確保課堂教學內容的豐富和切實。在以語法為主的教學中耍力求抓住重點，簡明、易懂、實用地在情景中歸納小結，注意讓學生在不同情景中靈活、準確地運用語法知識，而不是背規(guī)則，啃條文，更不應該用題海戰(zhàn)術來訓練語法知識。課堂教學目標的設定必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，確保學生基礎性學習內容的落實，拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現(xiàn)教學目標。這些困難在英語教學中是不可避免的。按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè),使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發(fā)展空間。先是導入,通過復習上一節(jié)課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述。b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導。有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。然后我再先請c層一組學生讀對話。b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空。a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。（三）課堂教學和作業(yè)設置分層在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。(三)組織指導學生加強學習合作分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現(xiàn)出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見?！竦赖聭B(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心)。二、科學地處理教學內容教師應加強對教材的研究，教的過程是科學地處理、運用教學內容的過程，要注意依據(jù)英語學科的教學特點，按照課程標準安排教學內容。同時，在教學中耍貫徹寓思想教育于語言教學叫的原則，繼續(xù)加強德育滲透，讓學生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。又如在詞匯教學申，初中階段要加強基本讀音規(guī)則的訓練，幫助學生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結合，還要讓學生注意單詞的詞性。教師在組織學生操練新學的語言知識時切忌枯燥乏味，除運用多種課堂活動形式和組織形式外還應設置合理的貼近生活的情景，把教學任務融入到貼近學生真實生活的語言環(huán)境中，為學生創(chuàng)設理解語言，訓練技能，運用語言的語言學習環(huán)境，并進一步培養(yǎng)學生用所學語言分析問題，解決問題的能力，為學生能最終真正完成學習任務打下基礎。也是為本教時的微觀教學目標的達成服務的。既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。同時鼓勵教師參加教學科研，開發(fā)校本教材，拓寬學生學習運用英語的渠道。（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。內容摘要：新課程改革下，中學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影