【正文】 主要包括集體備課、上課、說(shuō)課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，教學(xué)效率大打折扣。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家庭的支持，家園之間要建立一種以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力為中心的信任和合作的伙伴關(guān)系。如根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)背景，我們可以創(chuàng)設(shè)如問(wèn)題情景：如何與同伴協(xié)商、合作與分享，如何與不太熟悉的人進(jìn)行交流，怎樣根據(jù)自己的身體狀況選擇相應(yīng)的活動(dòng)器械；如何用一定數(shù)額的錢(qián)幣購(gòu)買(mǎi)更多實(shí)用和必須的物品；如何根據(jù)相片線索找出幼兒園相應(yīng)的方位及老師，如何感知了解不同材料的特質(zhì)并進(jìn)行選用和整合等。又如在自然生活中的給小動(dòng)物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計(jì)算中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板，為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，通過(guò)自主操作活動(dòng)，知道包裝袋的反面可當(dāng)鏡子，折疊后可變哈哈鏡等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，幼兒們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探索的興趣。”由于幼兒特定的生理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身的能力，他們往往是從老師父母等周?chē)说脑u(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為，因而鼓勵(lì)賞識(shí)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得特別重要。這樣也尊重了幼兒自己支配和自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。繪畫(huà)：通過(guò)參觀與觀察，畫(huà)出自己了解的青蛙和最喜歡的青蛙寶寶。教師要善于設(shè)身處地的體驗(yàn)幼兒們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。何為自主學(xué)習(xí)？所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的按自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為一個(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛(ài)全體幼兒，而不只是愛(ài)幾個(gè)幼兒，這是一個(gè)十分重要的教育思想。青蛙的生長(zhǎng)：通過(guò)和觀看多媒體課件的形式，讓幼兒知道從卵到青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。在這樣的活動(dòng)中，幼兒們表現(xiàn)很積極，他們主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)周?chē)澜绺鼮樯羁汤斫獾男枰?。如用已折好的雙三角紙，進(jìn)行制 第2頁(yè)共5頁(yè)電網(wǎng)公司幼兒園數(shù)大班朱黎作，而有的幼兒就喜歡選擇難度大，有挑戰(zhàn)性的材料來(lái)滿足自己探索的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的前提。（二）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛力皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)本身就是一種創(chuàng)造性，他認(rèn)為，人自出生開(kāi)始遇到陌生事物，都要用新方式加以應(yīng)對(duì)，即用創(chuàng)造性的方式對(duì)付一切挑戰(zhàn)，所以我們常常發(fā)現(xiàn)對(duì)于成人以為平常的現(xiàn)象，兒童往往會(huì)產(chǎn)生懷疑，困惑以至于會(huì)思考一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師要在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助，同時(shí)，要順應(yīng)幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想法，尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索和解釋。四、尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與探索。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。具備從問(wèn)題發(fā)展出解決問(wèn)題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更積極主動(dòng)，更快速高效。借助公開(kāi)課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。多聽(tīng)，多靜聽(tīng)，就能培養(yǎng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫(huà)畫(huà)，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運(yùn)作的靈巧能力。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講多情趣，少刻板。”即使回答錯(cuò)了，也不要批評(píng)指責(zé)，找一些鼓勵(lì)的話安慰他?！毒V要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。幼兒通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的，自主的與外界環(huán)境相互發(fā)生學(xué)習(xí)。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。教師要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，要認(rèn)真而慎重對(duì)待每一個(gè)幼兒的特質(zhì)、興趣和自我選擇的目標(biāo)。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻。主題的產(chǎn)生是由幼兒所關(guān)注的事物所引發(fā)的：“在建筑游戲造房子時(shí)，教師聽(tīng)到了兩個(gè)小朋友的對(duì)話。而幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深與淺，而在于幼兒對(duì)這個(gè)內(nèi)容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學(xué)習(xí)熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當(dāng)前所需要的。人是環(huán)境之子，特別是幼兒更是如此，環(huán)境不僅是物質(zhì)上的，還包括無(wú)形的精神上的。教師熱愛(ài)幼兒是幼兒教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)安排如下： 所以教師就設(shè)計(jì)開(kāi)展了有關(guān)《地震》的主題。讓幼兒自己選擇發(fā)展進(jìn)程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。但教師在提供這類(lèi)材料時(shí)，應(yīng)是仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，而不是隨意的，應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的，應(yīng)是幼兒喜歡的，應(yīng)是幼兒樂(lè)于操作與探索的，應(yīng)充分了解材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓幼兒在探索中，有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，促使幼兒自由的發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的設(shè)計(jì)者，是幼兒有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)者。大班幼兒的獨(dú)立性、行動(dòng)目的性逐漸增強(qiáng)，在活動(dòng)中他們漸漸有了自己為自己做主的強(qiáng)烈愿望。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。而不是用死知識(shí)分高下，看似都受教育了，都學(xué)知識(shí)了。教學(xué)過(guò)程民主和諧。在這過(guò)程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生