【正文】 二、小學生良好學習習慣培養(yǎng)策略的研究：針對調(diào)查報告，課題組成員要積極探索，采取點面結(jié)合，逐步有序推進的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實驗班學生良好學習習慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，論證，三、借助”各方“力量，內(nèi)外因素結(jié)合，促使習慣的養(yǎng)成；學習習慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。小學生的學習習慣是以小學生為培養(yǎng)對象，以學習活動為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。通過調(diào)查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。(1)把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，通過多項的信息交流開闊學生眼界、培養(yǎng)學生的語言表達能力，思維能力和創(chuàng)新能力；(2)引導學生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識的形成過程，變被動地接受結(jié)論為主動地獲取知識，使學生真正地感到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，成為學習的主人；(3)構(gòu)建新的、科學的、可推廣的“自主學習的課堂教學模式”；(4)初步形成一套農(nóng)村自主學習式教學的基本策略。我校是一所普通的農(nóng)村小學，通過調(diào)查了解，%，他們的實際監(jiān)護人一般是祖父母、外祖父母，少數(shù)的孩子臨時監(jiān)護人是親戚。課堂上讓學生走上講臺，充分發(fā)揮才能，施展個性，他們演得惟妙惟肖。同時也帶動一批同學去積累課外的知識，展示才能。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學生體驗到歡樂的情緒才能學好，使學生樂學愛學，這樣自主讀書的習慣自然會得到加強。在教育學領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。觀察的越細致，寫出來的作文就越形象生動。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點解決，掌握聽課的主動權(quán)，使聽課具有針對性。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。他們自主設(shè)計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領(lǐng)，但事前擔心的紀律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學在那堂課上異常積極。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養(yǎng)中特別強調(diào)學生的參與，一是強調(diào)工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強調(diào)合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。二、召開主題班會，提高學生的學習意識其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優(yōu)生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當?shù)膶W習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。第一篇：如何培養(yǎng)小學生自主學習習慣如何培養(yǎng)小學生自主學習習慣開發(fā)區(qū)三小 張玉教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習慣。在這節(jié)班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。五、召開“學生自主學習經(jīng)驗交流會”，進一步激發(fā)學生的學習積經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和訓練，學生自主學習的效果已經(jīng)顯著提高，不少同學已經(jīng)有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經(jīng)驗交流”為主題的班會。七、評選“自主學習先進個人”課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發(fā)生了可喜的變化，班內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批積極主動的同學。認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。學生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。一位語文基礎(chǔ)不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節(jié)課。第三篇：小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃1小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃小學階段，是培養(yǎng)習慣的最佳時期；培養(yǎng)習慣，就是為學生終身發(fā)展奠基。3．認真聽課的習慣上課專心聽講，集中注意力，這是學生聽懂一節(jié)課的前提。小學生自控力較弱，缺乏學習的主動性，觀察習慣的培養(yǎng)，與老師與家長都是密不可分的。在心理學領(lǐng)域,研究者側(cè)重于考察影響學生自主學習的各種因素,以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨立思考的習慣每個學生都有獨立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認為自己會做的事，就不愿別人幫助。學生光靠自讀自悟往往理解不深，領(lǐng)會不透。在這樣的語文實踐中，學生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機會。隔代撫養(yǎng)或臨時監(jiān)護，能順利地解決學生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無可替代的心靈撫慰，學習上沒有及時的家庭輔導和監(jiān)督。四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值（1）認知心理學認為，學習過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造。⑵文獻研究法。據(jù)統(tǒng)計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內(nèi)部因素是指學生自身的生理條件，智力發(fā)展和學生的自我意識能力。認為要改變學生不良習慣，應(yīng)該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設(shè)疑和指點方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，再培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度，嚴謹自學的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應(yīng)當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。以本校學生為研究對象，調(diào)查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。主要內(nèi)容：本課題主要研究的內(nèi)容有以下幾個方面：對當前農(nóng)村小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調(diào)查研究。因此，著眼于學生的未來，強化學生自主探究學習能力的培養(yǎng)是十分必要的。因此，研究小學生自主學習策略具有較強的現(xiàn)實意義。曹禺先生對課本劇表演予以充分的肯定：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣??”課前，讓學生組成劇組，根據(jù)內(nèi)容鼓勵學生自覺吸收、運用生活語言編劇本，并自導自演。學生的說話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國故事，深深地吸引了其他的學生，讓學生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。學生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。只有善于觀察，才能在平凡的生活當中找到最有價值的作文素材。提前預習，是培養(yǎng)自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。經(jīng)過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關(guān)知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”（杜威）。在“自主學習習慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。東西方學者對此已有不少論述。從課堂中我發(fā)現(xiàn)了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現(xiàn)在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。從調(diào)查的結(jié)果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應(yīng)