【正文】 二、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：針對(duì)調(diào)查報(bào)告，課題組成員要積極探索，采取點(diǎn)面結(jié)合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，一名學(xué)習(xí)習(xí)慣好的典型學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，論證，三、借助”各方“力量，內(nèi)外因素結(jié)合，促使習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。在研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察分析和策略指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。(1)把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，通過(guò)多項(xiàng)的信息交流開(kāi)闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力和創(chuàng)新能力；(2)引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識(shí)的形成過(guò)程，變被動(dòng)地接受結(jié)論為主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生真正地感到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人；(3)構(gòu)建新的、科學(xué)的、可推廣的“自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”；(4)初步形成一套農(nóng)村自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本策略。我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，通過(guò)調(diào)查了解，%，他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人一般是祖父母、外祖父母，少數(shù)的孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是親戚。課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮才能，施展個(gè)性，他們演得惟妙惟肖。同時(shí)也帶動(dòng)一批同學(xué)去積累課外的知識(shí)，展示才能。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂(lè)的情緒才能學(xué)好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，這樣自主讀書(shū)的習(xí)慣自然會(huì)得到加強(qiáng)。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。觀察的越細(xì)致，寫(xiě)出來(lái)的作文就越形象生動(dòng)。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，使聽(tīng)課具有針對(duì)性。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛(ài)好。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問(wèn)題雖然顯得有些幼稚甚至不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問(wèn)題并沒(méi)出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書(shū)的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說(shuō)是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。這些公開(kāi)課極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們體會(huì)到了成功的快樂(lè)，而這快樂(lè)，是他們通過(guò)自己的努力得來(lái)的，這就是最大的動(dòng)力。我覺(jué)得這是一次非常有意義的活動(dòng)，效果非常顯著。二、召開(kāi)主題班會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)其實(shí)每一個(gè)學(xué)生心里都有一個(gè)“自己就是最優(yōu)生”的夢(mèng)想，只不過(guò)他們有的沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者沒(méi)有意識(shí)到自己的潛能，為此，我召開(kāi)了以“自主學(xué)習(xí)”為主題的班會(huì)。第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)發(fā)區(qū)三小 張玉教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。在這節(jié)班會(huì)課上，我以《學(xué)弈》的小故事引入，引起了學(xué)生的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，然后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。五、召開(kāi)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)顯著提高，不少同學(xué)已經(jīng)有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開(kāi)了以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”為主題的班會(huì)。七、評(píng)選“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”課題研究實(shí)施了近一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及效果發(fā)生了可喜的變化，班內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批積極主動(dòng)的同學(xué)。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開(kāi)發(fā)。為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過(guò)程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。一位語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好、平時(shí)寡言少語(yǔ)，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言的男生，在課后寫(xiě)的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫(xiě)道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，自己提出問(wèn)題，同學(xué)們來(lái)回答的第一節(jié)課。第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃小學(xué)階段，是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期；培養(yǎng)習(xí)慣，就是為學(xué)生終身發(fā)展奠基。3．認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣上課專(zhuān)心聽(tīng)講，集中注意力，這是學(xué)生聽(tīng)懂一節(jié)課的前提。小學(xué)生自控力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，與老師與家長(zhǎng)都是密不可分的。在心理學(xué)領(lǐng)域,研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素,以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。二、以挑戰(zhàn)困難來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復(fù)羅嗦；相信自己能解答的問(wèn)題，就不愿別人提示；認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿別人幫助。學(xué)生光靠自讀自悟往往理解不深，領(lǐng)會(huì)不透。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)。隔代撫養(yǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)，能順利地解決學(xué)生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無(wú)可替代的心靈撫慰，學(xué)習(xí)上沒(méi)有及時(shí)的家庭輔導(dǎo)和監(jiān)督。四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值（1）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造。⑵文獻(xiàn)研究法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。外部因素是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的社會(huì)、家庭、學(xué)校因素，內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的生理?xiàng)l件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識(shí)能力。認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實(shí)際操作中對(duì)各類(lèi)學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點(diǎn)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺(jué)行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。以本校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。主要內(nèi)容：本課題主要研究的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分必要的。因此，研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。曹禺先生對(duì)課本劇表演予以充分的肯定：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽(tīng)課、讀書(shū)發(fā)生興趣??”課前，讓學(xué)生組成劇組，根據(jù)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)吸收、運(yùn)用生活語(yǔ)言編劇本，并自導(dǎo)自演。學(xué)生的說(shuō)話(huà)真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國(guó)故事，深深地吸引了其他的學(xué)生，讓學(xué)生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。學(xué)生在自主的讀書(shū)中摘到了“果子”，享受到了讀書(shū)帶來(lái)的愉悅和成功。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一直對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索。只有善于觀察，才能在平凡的生活當(dāng)中找到最有價(jià)值的作文素材。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效率的重要途徑。經(jīng)過(guò)一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開(kāi)始不再滿(mǎn)足于老師的要求，他們自己去購(gòu)買(mǎi)了《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》以及一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）的情況來(lái)看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”（杜威）。在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過(guò)程中，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索：一、激活主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力其實(shí)，主體意識(shí)是每個(gè)學(xué)生都有的，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。東西方學(xué)者對(duì)此已有不少論述。從課堂中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無(wú)窮潛力，從剛開(kāi)始的上課沒(méi)人說(shuō)話(huà)到現(xiàn)在的爭(zhēng)先恐后，這都是課前充分自主學(xué)習(xí)的功勞。通過(guò)家長(zhǎng)的介紹，學(xué)生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)情況，敬佩之情油然而生，也能激勵(lì)學(xué)生不斷的改進(jìn)自己。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，到目前為止，我實(shí)施《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的研究》這個(gè)課題研究還是可行的下一階段，應(yīng)