【正文】 三、采用合作探究《全日制義務教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性?？傊咝дn堂應當是平實的，高效課堂應當是真實的，高效課堂應當是豐實的，高效課堂應當是扎實的。一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發(fā)學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。曹操的《龜雖壽》中所體現(xiàn)的“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志和決心等等。讓學生對所學內(nèi)容有初步的認識。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。（4）理解詞句要求學生根據(jù)課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質(zhì)疑問難相結合，完成對文章的翻譯。（1）檢查自學檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內(nèi)容的把握和對文章的情感、態(tài)度的感受。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知 環(huán)節(jié)二：賞讀品味充分尊重學生的主體地位。這也是作文評講課質(zhì)量高低之所在。以上五個基本環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。以上五個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。筆者以為，這樣的設計是成功的，它不僅激發(fā)了學生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個練習寫作的機會，使學生對所學知識做到了有效遷移。我沒有責怪他，而是親切地說：“你回答的是正確的。具體闡述如下。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。那么今日的三峽都發(fā)生了哪些變化呢？我們先來看幾幅圖片。（4）拓展感悟引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質(zhì)。同時指導學生一般了解與現(xiàn)代漢語不同的文言句式的特點和用法。（2）展示范文，取其所長展示典型的學生優(yōu)秀例文（優(yōu)美片斷），學生分組討論、交流，明確優(yōu)秀作文的長處，給學生提供可供學習的范例。（三）合作研討 環(huán)節(jié)一：朗讀感悟營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。（4）做出評價：對文本內(nèi)容或形式做出合理評價。（3）掌握文言詞語要求學生結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。第四篇：初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結范文初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結南關學校中學部語文組課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果?！睍r，她哭了，學生眼里也含著淚，有的學生甚至趴在桌子上泣不成聲，學生們與作者在感情上產(chǎn)生了強烈共鳴。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內(nèi)容及主旨。還可以設計各種形式的小練筆，如《說說你眼中的夏天》《談談你心中的老師》《我與名人同行》等等。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性。因此，應重視問題性，引導和培養(yǎng)學生的問題意識，讓問題成為初中語文教學中亮麗的風景。因此，在初中語文教學中，應積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。對意境優(yōu)美的課文，要引導學生把對課文的理解用語言文字表達出來，引導學生通過想象進入課文所描述的情景；對于常識性課文的教學，教師要引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，并提供相關材料，讓學生參照閱讀，以下加深對常識性知識的理解。課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。對于學生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。在課堂教學中要教師以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。（5）把握文意分析、理解和把握文章的內(nèi)容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到古為今用。品析文章中精妙的語言，根據(jù)不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內(nèi)涵（情感、態(tài)度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。從新課開始，就發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。作文訓練中應該避免一味強調(diào)技巧訓練，忽視生活方面的積累、體驗和思考的現(xiàn)象。3．作文指導課教學模式（1）明確目標根據(jù)學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。（2）理解文言句子。（2）整體感知：形成對文本內(nèi)容、結構、情感的整體感知或概括。如果我們的課堂都能讓學生產(chǎn)生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。然后筆者進一步解說：“自然界的瀑布真是氣勢恢宏。釋疑評價 課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發(fā)以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。于是