【正文】 通過學生對這些問題討論，進行認識上的碰撞和交鋒，使學生互相啟發(fā)、互相交流，不但獲取了知識而且提高了認識。在學習實驗室制取二氧化碳的方法時，可以提出以下問題：實驗室制取二氧化碳時，應該選擇怎樣的藥品？它的反應原理是甚么？能不能用碳在氧氣中燃燒和高溫下分解大理石來制??？這些問題都不是一下子回答出來的。”因此,在初中化學課堂教學過程中,教師要想盡千方百計,運用具有趣味性、生動性與啟發(fā)性的問題情境來導入課堂,這樣才能引發(fā)學生對課堂內(nèi)容的思考與好奇心,教師才能層層設疑,引導學生走進化學知識探索中來。學生課前根據(jù)學案自學課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論、實驗等方式解決相關問題，得出有關結(jié)論，掌握相關知識。通過創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的情緒。提高了學生的心理素質(zhì)分層次教學培養(yǎng)了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。教學過程分層——分層次教學的堅固保障（1）教學目標分層完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。“導學案” 課堂教學模式實施的方法動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。為此要根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現(xiàn)的能力也有差異。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。導學案中所設置的問題必須是有效的。第三篇：化學高效課堂教學模式初探化學高效課堂教學模式初探2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區(qū)之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（3）思維性原則。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。二、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺 學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。鞏固練習時能提高學習興趣。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。第一篇：化學課堂教學模式化學課堂教學模式一、新授課：“自學—合作—釋疑—反饋” 教學流程模式——課前五分鐘檢測對上節(jié)課所學內(nèi)容進行檢測，掌握學生的學習情況，檢測內(nèi)容可以是各種形式。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。⑤綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態(tài)，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發(fā)展。（4）課外輔導分層課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：一、實施“導學案”教學模式 實現(xiàn)化學高效課堂從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統(tǒng)一的科目及課時設置，化學由原來的6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學方程式的書寫等）及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。對于化學教學目標，可分三個層次：①識記并領會。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標準的人才的需求。定標：在教師創(chuàng)設的情境目標的指引下，學生課前預習教材，．自學—問題引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在教師問題的引領下，自學教材或?qū)嶒炋骄浚粶视懻?。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學生的學習興趣與課堂學習效率。魔術(shù)式導入，具有趣味性魔術(shù)新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。因此激發(fā)了學生自己去尋找答案的愿望?？傊?，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結(jié)論，會加速其認識水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學生主體作用直接參與教學獲取正確認識的有效方法。比如，在學習二氧化碳的實驗室制法過程中，學生在閱讀教材后重點討論實驗室制取二氧化碳與實驗室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激出學生思考的積極性，如果教師提出的問題太簡單，根本就不能激發(fā)學生的求知欲，使學生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學生頭腦中涌起波瀾，讓學生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。課前預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性課前預習可以促進學生自學能力的提高二、情景導入高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗時曾說過：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它。導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。第四篇：化學高效課堂教學模式初中化學課堂教學模式新授課：“導入—定標—自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 導入:教師積極創(chuàng)設情境，導入課題。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結(jié)友愛、共同進步。最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則?！皩W案” 課堂教學模式實施的效果在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一學期的訓練大部分學生已經(jīng)體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。課后作業(yè)要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望 各位領導 和 老師能給我們一點意見或建議：課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？如何調(diào)動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優(yōu)越性？實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進行評價，才能體現(xiàn)我們教學的有效性？二、實施“分層次”教學模式 實現(xiàn)化學高效課堂心理學認為：學生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學學習活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學習內(nèi)容和重點。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。④針對性:一是針對所要復習內(nèi)容的特點,設計復習的方式方法。最后要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。講授新課時保持學習興趣。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。目的是通過檢測使得學生復習舊知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。2．合作——組內(nèi)交流，完善學案自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進